Мультимедиа-презентация как индивидуальный проект дает весьма полезный учебный эффект: учащиеся учатся самостоятельно подбирать необходимый материал для выражения своей идеи, структурировать собранный материал, составлять план выступления, выбирать адекватные комментарии и иллюстрации. Подготовка выступлений - это тот вид деятельности, с которой большинству учащихся постоянного придется сталкиваться в дальнейшей учебе или работе.
Для создания иллюстраций можно использовать имеющийся графический редактор, или же ввести картинки и фотографии через сканирующее устройство. Если запланировать в проекте работу по созданию сопроводительной печатной документации, то это позволит ученикам получить опыт в подготовке конспектов, оформлении приглашений и других раздаточных материалов для аудитории.
Для повышения мотивации изучения мультимедийных технологий мультимедиа-проект должен отталкиваться от интересной и актуальной задачи. Приведем несколько тем, которые предлагаются учащимся на занятиях в качестве мультимедиа проектов.
Отмечено, что наиболее продуктивными и перспективными направлениями использования Интернет обучаемыми могут являться: межличностное общение, поиск дополнительной информации по различным учебным дисциплинам, ознакомление с образовательными проектами, самостоятельное изготовление Web-сайтов.
В имеющихся на сегодняшний день исследованиях использования мультимедиа в учебном процессе можно выделить следующие проблемы:
· при использовании мультимедиа не учитываются персонифицированные стили обучения. Иными словами, реальная индивидуализация обучения на основе использования мультимедиа происходит лишь при условии совпадения познавательного стиля автора мультимедиа-программ со стилем пользователя;
· не учитываются коммуникативные или социально-познавательные аспекты обучения. Введение графики, видео- изображений и аудиоинформации не решает проблем обеспечения эффективной коммуникации, оказывающей существенное эмоциональное (а следовательно, и мотивационное) воздействие на обучаемого;
· введение различных типов медиа-воздействия (среди которых звук, графика, видео, анимация) не всегда решает проблему улучшения восприятия, понимания и запоминания информации, а порой мешает за счет зашумления каналов восприятию обучаемых;
· неподготовленность учителей к свободному использованию мультимедиа в образовании вследствие низкой мультимедиа- грамотности (умение осуществлять обоснованный выбор мультимедиа-средств для реализации педагогических целей, знание возможностей и современных тенденций развития мультимедиа, владение инструментальными средствами разработки мультимедиа учебного назначения для сборки мультимедиа-модулей);
· проблема отторжения имеющихся программ и ресурсов, которое происходит по причинам неадекватности мультимедиа-программ реальному образовательному процессу;
· использование мультимедиа как нового дидактического средства в традиционных системах обучения не позволяет оптимально реализовать образовательный и развивающий ресурс мультимедиа;
Таким образом, на смену традиционным технологиям обучения должны придти новые информационные развивающие педагогические технологии. С их помощью на уроках должны реализоваться такие педагогические ситуации, деятельность педагога и студентов в которых основана на использовании современных информационных технологий, и носит исследовательский, эвристический характер. Для успешного внедрения этих технологий учитель должен иметь навыки пользователя ПК, владеть умениями планировать структуру действий для достижения цели исходя из фиксированного набора средств; описывать объекты и явления путем построения информационных структур; проводить и организовывать поиск электронной информации; четко и однозначно формулировать проблему, задачу, мысль и др.
В настоящее время в вузе формируются условия для решения большинства из выше перечисленных проблем. Выкристаллизовалась суть новых информационных технологий – обеспечение доступа учителя и учеников к современным электронным источникам информации, создание условий для развития способности к самообучению путем организации исследовательской творческой учебной работы студентов направленной на интеграцию и актуализацию знаний.
2. Анализ нормативно-правовой базы дисциплины
отраслевой подготовки «ВВедение в
професиональнно-педагогическую специальность»
2.1. Анализ государственного образовательного стандарта
профессионально-педагогической подготовки студентов вуза
Государственный образовательный стандарт высшего профессионально-педагогического образования предъявляет к подготовке выпускника (будущего педагога профессионального обучения) иные требования, обусловленные спецификой отбора содержания, направленные на его становление. Данный документ направлен на выявление основных условий подготовленности будущих специалистов.
Согласно общим требованиям ГОС ВПО к уровню подготовки выпускника по специальности 030504.08 «Профессиональное обучение (машиностроение и технологическое оборудование)» мы выделили соответствующие требования которые отражают уровень готовности и будущую профессиональную деятельность.
Анализ ГОС ВПО определяет уровень соответствующей квалификации, в результате которой выпускник будет:
1) иметь представление: о методологии проектирования образовательных систем; об основных принципах творческой деятельности, ее психологических и методических особенностях; о методологических основах теоретического и производственного обучения рабочих по профессиям машиностроительного производства;
2) быть способен: адаптировать методические разработки к условиям реального учебного процесса в профессиональных учебных заведениях машиностроительного профиля; самостоятельно работать с технической и справочной литературой;
3) знать и уметь использовать: основные требования, содержание методики организации и проведения профессиональной подготовки рабочих; дидактические возможности, принципы действия, технологию использования и методику применения дидактических средств; сущность, содержание и структуру образовательного процесса; закономерности общения и способ управления индивидом и группой; формы, средства и методы педагогической деятельности; основы проектирования содержания профессионального образования; профессиональную лексику; современные психологические и педагогические технологии;
4) уметь: направлять саморазвитие и самовоспитание личности; выбирать оптимальную модель профессионального поведения с учетом реальной ситуации, ориентироваться в выборе средств и методов обучения, разрабатывать индивидуальную личностно-ориентированную технологию обучения; составлять документы и другие тексты адекватно коммуникативной задаче; выявлять и оценивать результаты деятельности педагога и работы обучаемых; разрабатывать содержание обучения, планировать и проводить различные типы и виды занятий по теоретическому и производственному обучению в образовательных учреждениях машиностроительного профиля; разрабатывать различные виды учебно-программной и методической документации для подготовки рабочих машиностроительной отрасли; разрабатывать комплексы дидактических средств обучения и адаптировать их к реальным условиям учебного процесса в образовательных учреждениях машиностроительного профиля;
5) владеть: методиками проектирования, организацией проведения занятий по общетехническим и специальным предметам, практическому (производственному) обучению в области машиностроения; методиками проектирования педагогических технологий и технико-методического обеспечения для подготовки современного рабочего машиностроительного профиля; технологией педагогического общения; умениями анализа, проектирования, реализации, оценивания и коррекции образовательного процесса в профессиональной школе; технологиями развития личности обучаемого (технологиями воспитания, образования, обучения); речевым этикетом, принятым в обществе.
Данный анализ позволил установить необходимые критерии подготовки будущих выпускников к профессиональной деятельности, начиная с первого года обучения.
Например, использовать передовые технологии необходимо для дальнейшего проектирования педагогического процесса; знание основ техники могут позволить будущим педагогам профессионального обучения легко адаптироваться к условиям современного производства и т.д.
Представленные требования должны быть заложены в содержании подготовки по дисциплине «Введение в профессионально-педагогическую специальность» на отдельных темах учебного процесса, который позволяет максимально включить студентов в учебный процесс и привить чувство долга (ответственности) за приобретаемую будущую профессию.
Согласно ГОС ВПО на изучение данной дисциплины отводится 70 часов, она относиться к числу ОПД (Общие профессиональные дисциплины), Федерального компонента, следовательно, все изучаемые рубрики являются обязательными, а именно общее представление о профессионально-педагогической специальности, особенности специальности, разнообразие специализаций; перспективы профессионально-педагогической профессии. Профессионально-педагогическая деятельность, ее структура и содержание. Требования к личности педагога; профессионально значимые личностные качества педагога: направленность, компетентность и способности; профессиональное становление педагога, пути овладения профессией. Профессионально-педагогические учебные заведения. Содержание, структура, формы и методы освоения квалификации педагога профессионального обучения. Личностно-ориентированные технологии реализации профессиональных образовательных программ. Профессионализация деятельности и личности педагога профессионального обучения; профессиональная карьера.