дипломная работа содержит листов машинописного текста, формул, таблиц, использованных источников, приложения (стр. 9 из 9)

Размеры швов должны соответствовать размерам, указанным на чертеже.

В настоящее время существует ряд методов контроля: визуальный, оптический, акустический, магнитный, электромагнитный, радиоволновой, радиационный, течеискание. При выборе метода контроля следует учитывать следующие важнейшие требования:

- высокая достоверность контроля;

- высокая надёжность аппаратуры и возможность использования её в различных условиях;

- простота технологии;

- возможность механизации контроля.

К наиболее распространённым методам контроля деталей подвижного состава, восстановленных сваркой и наплавкой, относятся визуально-оптический, магнитный, токовихревой и ультразвуковой.

4.7.1. Внешний осмотр

Производят невооруженным глазом и с помощью луп. Перед внешним осмотром сварные швы тщательно очищают от шлака и загрязнений. Внешний осмотр осуществляется после прихваток и после наложения каждого валика.

При внешнем осмотре выявляют следующие дефекты:

- излом или неперпендикулярность осей соединенных элементов;

- смещение кромок;

- трещины;

- несоответствие геометрических размеров сварного узла.

Внешнему осмотру подлежат все сварные соединения. Осмотр и измерение сварных соединений производят при хорошей освещенности.

4.7.2. Магнитная дефектоскопия

Магнитная дефектоскопия отличается высокой чувствительностью, простотой технологии, наглядностью результатов, незначительными затратами. Метод основан на обнаружении магнитных потоков рассеяния (рисунок 11), возникающих при наличии несплошностей (дефектов) в намагниченных деталях.

Рисунок 11 - Распределение магнитных силовых линий по изделию:

а) не имеющему дефект; б) имеющему дефект

При контроле сварных швов на предприятиях по ремонту подвижного состава широко используется магнитопорошковый метод, сущность которого заключается в следующем. На контролируемую поверхность намагниченной детали наносится ферромагнитный порошок в виде суспензии с керосином, маслом или же магнитный аэрозоль. Под действием магнитных сил рассеяния, выходящих на поверхность детали в месте дефекта, частицы порошка скапливаются в этом месте в виде валиков.

Намагничивание постоянным током даёт возможность обнаружения подповерхностных дефектов.

При контроле магнитопорошковым методом наилучшим образом выявляются трещины, непровары, несплавления, подрезы.

Практически установлено, что этим методом выявляются поверхностные и подповерхностные (на глубине не более 2 мм) дефекты с шириной раскрытия от 0,001 мм и глубиной от 0,05 мм. Не исключается возможность выявления относительно крупных (сечением более 2-3 мм²) дефектов, лежащих на глубине 5-6 мм.

Порядок магнитопорошкового контроля включает следующие операции:

- подготовку поверхности - очистку от загрязнений, остатков шлака, окалины;

- намагничивание контролируемой детали;

- нанесение магнитной суспензии или магнитного порошка на поверхность контролируемой детали;

- осмотр контролируемой поверхности и выявление дефектов;

- размагничивание.

4.7.3. Вакуумный метод контроля

На очищенный участок контролируемого шва на длине, равной длина вакуум – камеры, мягкой кистью обильно наносят пенный индикатор. На сварной шов, покрытый пенным раствором, устанавливают и прижимают вакуум – камеру и включают вакуум – насос. В процессе контроля ( не менее 20 сек.) в камере должен сохраняться вакуум не менее 50 мм.рт.ст. Появление пузырей и пены свидетельствует о проникновении внутрь камеры воздуха, проходящего через дефект шва.

4.8. РАСЧЕТ РАСХОДА СВАРОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ

Расчет расхода сварочной проволоки на 1м шва через общую площадь наплавленного металла при постоянном режиме сварки отдельных проходов.

, (12)

М СП

г

где

– потери на разбрызгивание

F _HO – площадь поперечного сечения шва, 2 прохода

p – плотность наплавленного металла 7,8 г/см

Заключение

Использование дидактических вспомогательных объектов учебного процесса позволяет повысить эффективность образования, что способствует формированию профессиональной компетентности в подготовке специалиста. Разработка дидактического обеспечения по дисциплине «введение в профессионально-педагогическую специальность» позволяет осуществлять дифференцированный подход и учитывать личностно-ориентированные идеи профессиональной педагогики и профессиональной направленности обучающихся.

Формирование компетентного специалиста, профессионала - одна из главных задач современной профессиональной педагогики. Одной из составляющих профессионально подготовленного специалиста является его теоретическая подготовка по дисциплинам, предусмотренным Государственным

образовательным стандартом по дисциплине «введение в профессионально-педагогическую специальность».

Методика подготовки и проведения занятий рассмотрена в профессиональной педагогике достаточно давно, поэтому в соответствии с современными требованиями данные дополняются, совершенствуются и видоизменяются. Так, в последние десятилетия появились новые формы проведения, новые способы предоставления материала студентам; особое внимание уделяется обратной связи по пройденному материалу. Большое внимание современные педагоги и психологи уделяют личности педагога, его педагогическому мастерству такту, развитию у него ораторских способностей.

Условиями успешно проведенного занятия являются все рассмотренные нами в работе особенности. При соблюдении современных требований урок будет заинтересовывать студентов, формируя у них прочную теоретическую и практическую базу.

Проведенная работа позволила оценить предъявленные в профессиональной педагогике условия к подготовке специалистов, возможность их учитывать при проведении занятий дисциплин специализации, а навыки разработки дидактического обеспечения дисциплины программы по дисциплине «Введение в профессионально-педагогическую специальность»

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Иванова А.О. Современные информационные технологии в преподавании экономических дисциплин [Текст]/ А.О. Иванова // Профессиональное образование. – 2000. - №8. - С. 24-26.

2. Коновалец Л.С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения [Текст]/ Л.С. Коновалец // Педагогика. – 1999. - №2.

3. Кудряшов П.А. Информационные технологии в профессиональном обучении [Текст]/ П.А. Кудряшов ,/ Профессиональное образование – 2000. - №8.

4. Гузанов Б.Н. Дипломное проектирование в профессмонально-педагогическом вузе [Текст]: методическое пособие для студентов специализации 03050165 /Б.Н.Гузанов, И.В.Осипова, О.В.Тарасюк, М.А.Черепанов – Екатеринбург: Изд-во гос. проф.-пед. ун-та, 2007. – 182 с.

5. Михайлова Н.Н. Классификация педагогических технологий [Текст]/ Н.Н. Михайлова / Профессиональное образование. – 1999. – №12. – С. 23

6. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности [Текст]: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. – М.: Мастерство, 2002. – 288 с.

7. Профессиональная педагогика [Текст]: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / С.Я. Батышев. – М.: Профессиональное образование, 1997. – 512 с.

8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]:/Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998 – 175 с.

9. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования [Текст]/ В.А. Скакун. – М.: Высш. школа, 1980. – 232 с.

10. Суркова А.В. Компьютерные технологии в организации самостоятельной работы [Текст]/ А.В. Суркова // Профессиональное образование. – 2002. - №5. – С. 27

11. Яровенко В.А. Интернет: особенности обучения [Текст]/ В.А. Яровенко // Профессион6альное образование. – 2002. - №9. - С. 28-29.

12. Жученко А.А. Практикум по методике преподавания и машиностроительных дисциплин / А.А. Жученко, Н.А. Смирнова. – Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1992. – 72 с.

13. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов [Текст]: утв. Постановлением Правительства Российской Федерации от 26 июня 1995г. № 610. – М.: Образование, 1996г. – 56 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса [Текст] / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвящение, 1982. – 192с.

15. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] / А.А. Вербицкий. – М.: Высш.шк., 1991. – 207 с.

16. Полуянов, В.Б. Теоретические основы маркетинга образовательных услуг [Текст] / В.Б. Полуянов. ─ М.: Издательский центр АПО, 2000. ─ 285 с.

17. Международный стандарт ИСО 9000-1. Общее руководство качеством и стандарты по обеспечению качества [Текст]: Ч.Ι ─ Руководящие указания по выбору и применению. ─ М.: Изд-во стандартов, 1996. ─ 34 с.

18. Международный стандарт ИСО 9000-2. Общее руководство качеством и стандарты по обеспечению качества [Текст]: Ч.ΙΙ ─ Общие руководящие указания по применению ИСО 9001, ИСО 9002 и ИСО 9003. ─ М.: Изд-во стандартов, 1993. ─ 43 с.