Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Машиностроительный институт
Кафедра сварочного производства
Разработка ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ
МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ по дисциплине
«ВВедение в професиональнно-педагогическую
специальность»
Исполнитель:
Ст. группы ЗСМ-606 Е.С. Ирхова
Руководитель:
cт.преподаватель Н.Н.Ульяшина
Дипломная работа содержит листов машинописного текста, формул, таблиц, использованных источников, приложения.
Ключевые слова: ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ, РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА, ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ.
В дипломной работе представлена разработка дидактического обучения с применением мультимедийных технология по дисциплине «Введение в профессионально-педагогическую специальность» для специальности 050501.65 Профессиональное обучение, специализации 030504.08. Технологии и технологический менеджмент в сварочном производстве. Выделены основные виды…………………………….., рассмотрены проблемы мотивации студентов.
Объектом является профессиональная подготовка будущих педагогов профессионального обучения.
Предмет – разработка дидактического ……… дисциплины «Введение в профессионально-педагогическую специальность» с целью повышения качества обучения.
| ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….. | |
| 1. | ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ |
| 1.1. Лекция как форма организации учебной деятельности …………. | |
| 1.2. Мультимедийные технологии, обеспечивающие учебный процесс…………….………………………………………………………… | |
| 1.3. Методология использования мультимедийных лекций…………. | |
| 2. | Анализ нормативно-правовой базы дисциплины общепрофессиональной подготовки «Введение в профессионально-педагогическую специальность»…………………………………………………………………... |
| 2.1. Анализ государственного образовательного стандарта ВПО……. | |
| 2.2. Анализ основных положений учебного плана специализации 030504.08 – Технологии и технологический менеджмент в сварочном производстве……………………………………………. | |
| 2.3. Анализ рабочей программы по дисциплине «Введение в профессионально-педагогическую специальность»…………………………... | |
| 3. | Разработка дидактическОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПО дисциплинЕ «введение в профессионально-педагогическую специальность»………………………. |
| 3.1. Разработка тематического плана с применением мультимедийной лекции………………………………………………………………. | |
| 3.2. Разработка лекционных занятий………………………………….. 3.2.1. Знакомство с образовательной деятельностью ВУЗа………… 3.2.2. Рассмотрение педагогических аспектов будущей деятельности. 3.2.3. Освоение профессиональной направленности в области сварочного производства……………………. ……………………………. | |
| 3.3. Разработка средств обучения (слайды)………………………….... 3.4. Разработка контрольных вопросов………………………………… 3.4.1. по Лекции №1……………………………………………………... 3.4.2. по Лекции №2……………………………………………………... 3.4.3. по Лекции №3…………………………………………………… | |
| 4. | ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ………………………………………… |
| 4.1.Характеристика конструкции………………………………………. | |
| 4.2.Выбор способа сварки………………………………..…………….. | |
| 4.3. Выбор сварочных материалов……………………………................ | |
| 4.4.Расчет режимов и параметров сварки……………………………… | |
| 4.5.Выбор сварочного оборудования………………………………….. 4.6.Выбор сборочного оборудования…………….................................. 4.7.Контроль качества сварных швов…………………………………. 4.8.Расчет расхода сварочных материалов…………………………...... | |
| ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………… | |
| СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………….. | |
| ПРИЛОЖЕНИЕ А - Бланк задания на дипломную работу. | |
1. ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1. Лекция как форма организации учебной деятельности
Слово лекция латинского происхождения и в переводе на русский язык означает «чтение». Традиция изложения материала путем дословного чтения заранее написанного текста. Любая лекция — это формулировка темы, сообщение плана и рекомендуемой литературы для самостоятельной работы, а затем — строгое следование плану предложенной работы.
Рассмотрим основные виды лекций:
1. Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студента в системе работы по данному курсу. Лектор знакомит студентов с назначением и задачами курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин и в системе подготовки специалиста. Дается краткий обзор курса, вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена известных ученых, излагаются перспективные направления исследований. На этой лекции высказываются методические и организационные особенности работы в рамках курса, а также дается анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой студентами, уточняются сроки и формы отчетности.
2. Лекция-информация. Ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный тип лекций в практике высшей школы.
3. Обзорная лекция — это систематизация научных знаний на высоком уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при раскрытии внутрипредметной и межпредметной связи, исключая детализацию и конкретизацию. Как правило, стержень излагаемых теоретических положений составляет научно-понятийная и концептуальная основа всего курса или крупных его разделов.
4. Проблемная лекция. На этой лекции новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения.
5. Лекция-визуализация представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала средствами ТСО или аудиовидеотехники. Чтение такой лекции сводится к развернутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов (натуральных объектов — людей в их действиях и поступках, в общении и в разговоре; минералов, реактивов, деталей машин; картин, рисунков, фотографий, слайдов; символических, в виде схем, графов, графиков, моделей).
6. Бинарная лекция — это разновидность чтения лекции в форме двух преподавателей (либо как представителей двух научных школ, либо как ученого и практика, преподавателя и студента).
7. Лекция с заранее запланированными ошибками рассчитана на стимулирование студентов к постоянному контролю предлагаемой информации (поиск ошибки: содержательной, методологической, методической, орфографической). В конце лекции проводится диагностика слушателей и разбор сделанных ошибок.
8. Лекция-конференция проводится как научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов, длительностью 5-10 минут. Каждое выступление представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы. Совокупность представленных текстов позволит всесторонне осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы и выступлений студентов, дополняя или уточняя предложенную информацию, и формулирует основные выводы.
9. Лекция-консультация может проходить по разным сценариям. Первый вариант осуществляется по типу «вопросы—ответы». Лектор отвечает в течении лекционного времени на вопросы студентов по всем разделам или всему курсу. Второй вариант такой лекции, представляемой по типу «вопросы—ответы—дискуссия», является трояким сочетанием: изложение новой учебной информации лектором, постановка вопросов и организация дискуссии в поиске ответов на поставленные вопросы.
10. Лекция-беседа – это диалогический метод обучения, при котором преподаватель с помощью тщательно продуманной системы вопросов побуждает учащихся рассуждать и подводит их к пониманию нового материала или проверяет усвоение уже изученного.
Беседа относится к наиболее старым методам работы. Ее мастерски использовал Сократ, от имени которого произошло понятие «сократическая беседа». В зависимости от конкретных задач, содержания учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся и места беседы в процессе выделяют несколько видов бесед.
Для непосредственного сообщения новых знаний используются сообщающие беседы. Одной из форм сообщающей беседы является эвристическая беседа (от слова «эврика» - нахожу, открываю), в ходе которой преподаватель, опираясь на имеющиеся у студентов знания и практический опыт, подводит их к самостоятельному осознанию, открытию и формулированию правил и выводов. Успех проведения беседы во многом зависит от правильности постановки вопросов.
Метод бесед имеет ряд преимуществ:
• активизирует деятельность студентов в учебном процессе;
• развивает их память и речь;
• помогает контролировать знания студентов;
• может быть проводником личностного воздействия преподавателя на студента.