Разработанное новшество должно пройти экспериментальную апробацию, в результате которой в него могут быть внесены коррективы. Прежде, чем новшество выйдет в стадию распространения, оно проходит экспертизу, то есть оценку своего соответствия различным требованиям. Каждое новшество различается теми качествами, которые закладываются в них еще при разработке.[5] К этим качествам относят:
1. предмет изменений, то есть тот элемент образовательной системы, который может быть преобразован;
2. глубину преобразований (степень радикальности предусматриваемых новшеством изменений);
3. масштаб преобразований;
4. ресурсоемкость новшества;
5. уровень разработанности.
У инноваций существуют не только качества, но огромное количество классификаций. Общепринятой типологии или классификации нововведений в образовании не обнаружено. Наоборот существует более двадцати критериев для классификации нововведений. Нововведения разделяют по следующим критериям.[6]
По видам деятельности:
· педагогические (обеспечивают педагогический процесс);
· управленческие.
2. По характеру вносимых изменений А. И. Пригожин выделяет:
· радикальные (основаны на принципиально новых идеях и подходах);
· комбинаторные (новое сочетание известных элементов);
· модифицирующие (совершенствуют и дополняют ответствующие формы и образцы).
3. По масштабу вносимых изменений:
· локальные (независимые друг от друга изменения компонентов);
· модульные (взаимосвязанные группы нескольких локальных инноваций);
· системные (полная реконструкция системы как целого).
4. По проблематике В. И. Беляев выделяет:
· инновации, направленные на изменение всей школы в целом, на создание в ней воспитательной системы или иной системо-образующей деятельности на основе концептуальных идей;
· инновации, направленные на разработку новых форм, технологий и методов учебно-воспитательного процесса;
· инновации, направленные на отработку нового содержания образования и новых способов его структурирования;
· инновации, направленные на разработку новых форм и систем управления.
5. В зависимости от области реализации и внедрения:
· в содержании образования;
· в технологиях обучения, в сфере воспитательных функций образовательной системы;
· в структуре взаимодействия участников педагогического процесса, в системе педагогических средств и т. д.
6. По источнику возникновения:
· внешние (за пределами образовательной системы);
· внутренние (разрабатываются внутри образовательной системы).
7. По масштабу использования:
· единичные;
· диффузные.
8. В зависимости от функциональных возможностей:
· нововведения – условия (обеспечивают эффективный образовательный процесс (новое содержание образования, инновационные образовательные среды, социокультурные условия и т. д.);
· нововведения-продукты (педагогические средства, технологические образовательные проекты и т. д.);
· организационно-управленческие нововведения (качественно новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование).
9. По масштабности и социально-педагогической значимости М. В. Кларин выделяет:
· федеральные;
· региональные;
· субрегиональные (предназначены для образовательных учреждений определённого типа и для конкретных профессионально-типологических групп педагогов).
10. По осмыслению перед внедрением инноваций:
· случайные (инновации надуманные и привнесённые извне, не вытекающие из логики развития образовательной системы. Чаще всего они внедряются по приказу вышестоящего руководства и обречены на поражение);
· полезные (инновации, соответствующие миссии образовательного учреждения, но неподготовленные, с неопределёнными целями и критериями, не составляющими единого целого со школьной системой);
· системные (инновации, выведенные из проблемного поля с чётко обозначенными целями и задачами. Они строятся на основе учёта интересов учащихся и педагогов и носят характер преемственности с традициями.).
Опираясь на выше изложенное, можно сформулировать основную закономерность классификаций инноваций: чем выше ранг инноваций, тем больше требования к научно-обоснованному управлению инновационным процессом. Инновации и нововведения всегда будут востребованы в педагогической деятельности. Их развитие помогает достичь большего успеха в развитии образования. Благодаря этому развитию произошел переход к разнообразию типов, уровней, профилей образования. Появилась реальная возможность выбора типов заведений, профиля и уровня обучения.
1.2. Сущность инновационной направленности педагогической деятельности.
Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Инновационность всегда была свойственна развитию педагогической деятельности.
Например, зародившийся еще в Древней Греции метод сократических бесед, приводящих к истине, был в свое время значительным новшеством и не потерял своего развивающего потенциала до наших дней. Глубоко инновационным для своего времени была теория и практика великого чешского педагога Я. А. Каменского, заложившего основы классно-урочной системы, сформировавшего ведущие принципы массового обучения.[7] Так же Ж. Ж. Руссо обосновал теорию свободного воспитания, проходящее в процессе наблюдения, чтения, труда, бесед, духовного обогащения и закаляя душу подрастающего человека.
Современная педагогическая наука постоянно развивается и прогрессирует. Меняются взгляды на педагогический процесс, методы и средства обучения и воспитания становятся более гуманными и эффективными. Постоянно возникают новые тенденции образования, экспериментальная педагогика активно распространяет свои идеи, многие из которых становятся частью широко используемых педагогических методов.
Образовательная практика нацелена на удовлетворение потребности прежде всего в престижных специалистах. Например, в области права, бизнеса, банковского дела и так далее. Но набор по специальностям, не пользующимся рыночным спросом, не уменьшается. Поэтому развитие системы образования происходит не за счет улучшения качества обучения, а за счет все большего увеличения образовательных учреждений и новых специальностей.
Однако логика требует иного подхода: не введения новых предметов, дисциплин, что создает проблему перегруженности учащихся и снижение интереса к учебе, а ориентации на адекватное решение вопроса о содержании образования. К тому же традиционные методы обучения не отвечают ни потребностям обучаемых, ни требованиям, которые предъявляются к выпускникам различных образовательных учреждений со стороны общества.[8]
Инновационная направленность педагогической деятельности предполагает включение учителей в процесс создания, освоения и использования педагогических новшеств в практике обучения и воспитания, создание в школе определенной инновационной среды. Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств:[9]
1. инновационная направленность деятельности учителей и воспитателей, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики;
2. усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения;
3. происходит изменение отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств;
4. вхождение общеобразовательных учебных заведений в рыночные отношения, создание новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают реальную ситуацию их развития и совершенствования в целях достижения конкурентоспособности.
Сегодня в сфере образования внедряется громадное количество инноваций различного характера, направленности и значимости. Это делается для того, чтобы престиж образования не падал. Чтобы у людей повышался интерес к знаниям, которые они бы могли применять в современном мире. Будь то работа или повседневная жизнь.
Для этого проводятся большие и малые государственные реформы, внедряются новшества в организацию, содержание, методику и технологию преподавания. К нововведениям в сфере образования относят следующие изменения:[10]
1. в общественном положении образования и уровне финансирования системы;
2. в структуре системы образования;
3. в содержании образования, то есть в учебных планах и программах по всем или отдельным предметам;
4. во внутренней организации деятельности школы;
5. в отношениях «учитель – ученик»;
6. в методах обучения;
7. в оборудовании учебных заведений и использовании информационных технологий в образовании;
8. в строительстве зданий и помещений для учебных заведений.
Каждое изменение объясняется следующим образом. Например, с 1990-х годов количество желающих поступить в институты резко сократилось. Во многих высших учебных заведениях появилась проблема с набором студентов. Отношение к образованию в обществе можно определять по той доле финансирования, которая выделяется государством на систему образования.
Структура системы образования весьма подвижный элемент системы образования. Изменения в ней происходят очень часто и не всегда носят позитивный характер. На структуру системы образования очень сильное влияние оказывает субъективный фактор – желания, стремления, убеждения.