МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
АМУРСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
(АмГПГУ)
Институт филологии
Жукова Екатерина Васильевна
Использование инновационных процессов в обучении
(на примере обучения английскому языку)
Специальность 050303 «Иностранный язык»
Курсовая работа по педагогике
Комсомольск-на-Амуре
2009
Курсовая работа выполнена на кафедре Педагогики и инновационных образовательных технологий
Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования
“Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет”
Руководитель Наливайко Т.Е., доктор педагогических наук, профессор
Защита курсовой работы состоится « 27 » мая 2009
8:30 мин., по адресу Кирова 17, ауд.
К защите допускаю:
Руководитель: Т.Е. Наливайко
Заведующий кафедрой: С.Е. Орлова
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение………………………………………………………………………..4
Глава 1. Теоретические аспекты инновационных процессов………………6
1.1 Понятие об инновациях в образовании, их классификация………………………………………………………………………6
1.2 Сущность инновационной направленности педагогической деятельности……………………………………………………………………….12
1.3 Использование инновационных процессов на уроках английского языка………………………………………………………………………...……...20
Глава 2. Применение инноваций в системе образования………………….25
2.1 Метод проектов при обучении английскому языку как педагогическая инновация…………………………………………………………………………..25
2.2 Реализация инноваций по методике Сафоновой В.В. при обучении английскому языку………………………………………………………………...30
Заключение……………………………………………………………………34
Библиографический список………………………………………………….36
Введение.
В настоящее время в нашей стране происходят кардинальные изменения во всех областях социальной жизни, прогресс в науке и культуре. Новые потребности в сфере педагогической деятельности привели к необходимости модернизации системы образования. Одним из возможных путей развития этой области являются инновации, т.е. управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств. Это касается содержания образования, методов и форм обучения и воспитания, организации и управления работы образовательных учреждений.
Так, например, одной из задач современной школы становится раскрытие личного потенциала всех участников педагогического процесса, предоставление им возможностей проявления своих творческих способностей. Решение этих задач невозможно без осуществления вариативности образовательных процессов, в связи, с чем появляются различные инновационные виды образовательных учреждений.
В новых исследованиях инновационных процессов в образовании выдвигается ряд проблем теоретико-методологического характера, относящихся к инновациям и творческой деятельности учителя (критерии оценки нового, традиции и инновации, специфика инновационного цикла, отношение учителя к инновациям и др.). Проблематика нововведений в области образования представлена в работах С.А. Смирнова, В.А. Сластенина, И.П. Подласого, В.И. Загвязинского, М.М. Поташника и др.
Но просто создать педагогическое новшество мало. Педагогические новшества, какими бы привлекательными и проработанными они не были, не могут быть освоены без надлежащего управления и организации инновационных процессов. Многие образовательные учреждения стали вводить новые элементы в свою деятельность, но практика преобразований столкнулась с серьезным противоречием между имеющейся потребностью в быстром развитии и неумением педагогов это делать. Чтобы научиться грамотно, развивать школу, нужно свободно ориентироваться в таких понятиях, как «новое», «новшество», «инновация», «инновационный процесс», «инновационные технологии». Требуется понимание того, как эти новшества внедрять, осваивать и сопровождать, то есть как нужно правильно построить урок, какие инновационные процессы и технологии должны быть задействованы. Поэтому инициаторы нововведений вынуждены искать пути решения этих проблем.
Цель исследования: обобщение и систематизация материала по проблеме инновационных процессов в педагогической деятельности.
Задачи исследования:
1. изучить теоретические источники информации по проблеме;
2. обозначить актуальность данной проблемы в современных условиях;
Объект исследования: система общего образования.
Предмет исследования: использование инновационных подходов в практике обучения английскому языку.
Гипотеза исследования: педагогическая деятельность будет иметь инновационную направленность, если внедрение инновационных процессов даст видимый результат.
Методы исследования.
Теоретические методы: обобщение и систематизация теоретического материала.
Практические методы: анализ литературных источников (педагогических, психологических, социологических), изучение передового педагогического опыта.
Глава 1. Теоретические аспекты инновационных процессов.
1.1. Понятие об инновациях в образовании, их классификация.
На рубеже 70-80-х годов положение дел в школах резко ухудшилось, стали появляться признаки кризиса и застоя. Они обнаруживались в спаде интересов школьников к учебе, в упадке дисциплины и требовательности к детям, в ослаблении воспитательной ответственности семьи и во многом другом.[1] Причиной всему этому послужили возрастающие, с каждым годом, требования общественной жизни к человеку, а так же устаревшие программы содержания и организацией жизни, форм и методов воспитания и обучения в школе.
Современные условия всегда требуют от нас достаточной развитости в различных сферах деятельности. Поэтому для того чтобы быть всесторонне развитым, человечество вступило в стадию инновационного развития.
Термин «инновация» происходит от английского слова innovation, что означает «введение новаций» (новшеств). Термин возник в культурной антропологии, где означал перенос достижений одной культуры в другую в процессе торговли, обмена товарами. Из антропологии этот термин проник в экономику, а затем и в педагогику, где стали изучать различные изменения системе обучения и воспитания, методике преподавания, развитии и функционировании учебных заведений.[2]
В научной литературе этот термин появился в 19 веке. А в начале 20 века оформилась новая область знания – наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических инноваций в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения ученых примерно с конца 50-х годов на Западе и в последнее десятилетие в нашей стране.
После этого инновационные процессы стали широко использоваться в школах. И именно здесь практика преобразований столкнулась с серьезным противоречием между имеющейся потребность в быстром развитии школы и неумением педагогов ее реализовать. Наблюдается путаница в таких понятиях, как «новое», «новшество», «инновация», «инновационный процесс», которые не так просты и однозначны, как это может показаться на первый взгляд. Поэтому для этого были даны определения этих понятий.
Новое, согласно «Словарю русского языка» С.И. Ожегова, это «впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный».
Новшество, новация – конструирование, разработка не известных ранее процессов, объектов, способов, средств или же использование ранее известного в новом качестве или в существенно изменившихся условиях.[3]
Инновация - от латинского in - в; novus - новый - переводится как «нововведение». Инновация не сводится только к обновлению, она является превращением новых знаний в технологии, методологии образовательного процесса, адекватные культурно-общественным требованиям.[4]
Согласно Кукушину В. С., инновационный процесс это комплексная деятельность по созданию, разработке, освоению, использованию и распространению новшеств. Инновационный процесс включает в себя: инновации, нововведения и условия, обеспечивающие успешность перевода системы в новое качественное состояние.
Новизна любого средства относительна как в личностном, так и во временном (историческом плане). То, что ново для одного руководителя, одной школы, одного учителя, может быть пройденным этапом для других. Новизна всегда носит конкретно-исторический характер. Рождаясь в конкретное время, прогрессивно решая задачи конкретного исторического этапа, новшество может быстро жить, устареть, стать тормозом развития в более позднее время.
Однако не все новое дает везде и всегда положительный результат в силу следующих причин:
1. новое не всегда является средством решения актуальных для конкретной школы задач;
2. каждое новое средство рождается во вполне конкретных условиях и ориентировано на решение вполне определенных педагогических задач, которые могут не совпадать с личными вкусами и интересами руководителей школы;
3. эффективность всякого новшества требует экспериментальной проверки, так как каждый раз увеличивается число тех, кто использует какое-то новшество;