Курсовая работа:
Педагогические условия эффективного применения методов проблемного обучения в начальной школе
СОДЕРЖАНИЕ
| ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… | 3 |
| ГЛАВА I. СУЩНОСТЬ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ………………… | 5 |
1.1. Основные функции проблемного обучения…………………………. | 6 |
| 1.2. Особенности проблемного обучения ……………………................... | 7 |
1.3. Виды проблемного обучения…………………………………………. | 10 |
1.4. Понятие проблемной ситуации………………………………………. | 13 |
| ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ……………………………………………………. | 17 |
| 2.1. Методы проблемного обучения……………………………………… | 17 |
2.2. Положение учителя при проблемном обучении……………………. | 22 |
| 2.3. Условия применения проблемной ситуации………………………… | 23 |
| ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….. | 34 |
| СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………. | 36 |
ВВЕДЕНИЕ
Теория проблемного обучения разрабатывается в отечественной и мировой педагогике с середины 50-х годов XX столетия. Сегодня теория проблемного обучения - достаточно глубоко разработанная и стройная отрасль педагогической науки.
Проблемное обучение стало ответом на тот вызов, который сделали педагогической науке собственно процесс обучения, изменившиеся условия жизни и деятельности человека и сам человек с его стремлением к самосовершенствованию. Однако теория проблемного обучения не смогла бы возникнуть без нескольких условий, подготовивших ее. Первое условие - успехи, открытия в психологии, особенно в психологии мышления. Они связаны с исследованиями отечественных ученых - Б.Г. Ананьева, А.Я. Пономарева, А.Н. Леонтьева, Д.Н. Узнадзе и, в особенности, С.Л. Рубинштейна, который открыл феномен проблемной ситуации как источника мыслительной деятельности. Дидактическая теория проблемного обучения опирается на психологические теории мышления и его развития.
Второе условие - педагогическая практика, опыт лучших учителей, которые в своей подлинно творческой деятельности применяли отдельные компоненты проблемного обучения задолго до возникновения его теории.
При проблемном обучении учитель либо не дает готовых знаний, либо дает их только на особом предметном содержании - новые знания, умения и навыки школьники приобретают самостоятельно при решении особого рода задач и вопросов, называемых проблемными. При традиционном обучении упор делается на мотивы непосредственного побуждения (учитель интересно рассказывает, показывает и т.п.), при проблемном же обучении ведущими мотивами познавательной деятельности становятся интеллектуальные (учащиеся самостоятельно ищут знания, испытывая удовлетворение от процесса интеллектуального труда, от преодоления сложностей и найденных решений, догадок, озарений).
Однако проблемное обучение так и не стало в начальной школе массовой практикой.
Каковы же условия применения методов проблемного обучения в начальной школе? На этот вопрос мы постараемся ответить в данной работе.
Цель работы: выявить основные педагогические условия применения проблемного обучения в начальной школе.
Объект исследования: проблемное обучение в начальной школе.
Предмет исследования: условия применения проблемного обучения.
Задачи исследования:
1) Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме.
2) Выделить основные условия применения методов проблемного обучения в начальной школе.
3) Описать методику использования проблемного обучения в начальной школе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Поскольку проблемное обучение применяется в структуре других методов, его нельзя рассматривать ни как особый метод обучения, ни как какую-то новую систему обучения. Правильнее всего будет его считать особым подходом к организации обучения, проявляющимся прежде всего в характере организации познавательной деятельности обучаемых.
Проблемное обучение возможно применять для усвоения обобщенных знаний – понятий, правил, законов, причинно-следственных и других логических зависимостей. Оно нужно тогда, когда ставится задача специального обучения учащихся приемам и способам умственной деятельности, необходимым при добывании знаний и решении поисковых задач.
Проблемными, как правило, являются первые уроки любой темы, ибо они содержат в себе новые по сравнению с ранее изученным теоретические и практические положения.
Проблемное обучение обладает рядом достоинств.
Проблемное обучение при правильной его организации способствует развитию умственных сил учащихся (противоречия заставляют задумываться искать выход из проблемной ситуации затруднения); самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения и т.д.); развитию творческого мышления (самостоятельное применение знаний, способов действия, поиск самостоятельного нестандартного решения). Проблемное обучение обеспечивает и более прочное усвоение знаний (то, что добыто самостоятельно лучше усваивается и на долго запоминается); развивает аналитическое мышление (проводится анализ условий, оценка возможных вариантов решений), логическое мышление (требует доказательств правильности выбираемого решения, аргументации).
Проблемное обучение вооружает школьников методами познания окружающей действительности, развивает умения и навыки целесообразного наблюдения, воспитывает способность к обобщениям и выводу основных закономерностей с обоснованием их, прививает вкус к доступной исследовательской работе.
Учащиеся быстрее осмысливают сущность изучаемого явления и дают обоснованные ответы. У них развиваются познавательные потребности и интерес, воспитывается убежденность в знаниях, так как учащиеся сами выдвигают гипотезы и сами доказывают их.
Таким образом, проблемное обучение целесообразно применять когда:
1) Содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи и зависимости, направлено на формирование понятий, законов, теорий.
2) Ученики подготовлены к проблемному изучению темы.
3) Ученики решают задачи на развитие самостоятельности мышления, формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу.
4) У учителя есть время для проблемного изучения темы.
5) Учитель хорошо владеет соответствующими методами обучения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. - Ростов н-Д, 1970.
2. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М., 1983.
3. Вопросы проблемного обучения в школе: Сб. ст. / Под ред. М.И. Махмутова. - Казань, 1970.
4. Высоцкая С.И. Проблемные ситуации в процессе обучения гуманитарным предметам: Учеб. пособие. - Алма-Ата, 1971.
5. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. - М., 1985.
6. Кудрявцев Т.В. Создание проблемных ситуаций - средство активизации учащихся // Профессионально-техническое обучение. - 1965. - № 7.
7. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980.
8. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М., 1974.
9. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.
10. Махмутов М.И. Проблемное обучение в опыте передовых учителей Татарии // Народное образование. - 1967. - № 4. - С.8
11. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М., 1977.
12. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М., 1958.
13. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1973.
14. Скаткин М.Н. Современные проблемы дидактики // Советская педагогика. - 1970. - № 5. - С.34
15. Славская К.А. Мысль - в действие // Психология мышления. - М., 1968.
16. Фридман Л.М., Маху В. Проблемная организация учебного процесса. - М., 1990.
17. Шамова Т.И. Проблемный подход в обучении. - Новосибирск, 1969.
18. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М., 1976. - С.34-36.
19. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. - М., 1972.