работа (стр. 2 из 5)

5. Соответствие содержания, контроля и оценивания знаний по

уровневому подходу, в соответствии с которым контроль должен

предусматривать проверку у всех учащихся достижений уровня

обязательной подготовки. Это дополняется проверкой усвоения

материала на более высоких уровнях.

Внешняя дифференциация – это дифференциация по содержанию. Она предполагает обучение разных групп учащихся по программам, отличающимся глубиной и широтой изложения материала. Дифференциация этого вида, как правило, осуществляется через курсы по выбору и профильное обучение. При этом одни учащиеся выберут общекультурный уровень изучения и усвоения учебного материала, другие - прикладной, третьи - творческий, в соответствии со своими интересами, способностями, склонностями и с учетом возможной в будущем профессиональной деятельности.

Внешняя дифференциация – создание относительно стабильных групп, в которых различаются содержание образования и предъявляемые к школьникам учебные требования.

Группы создаются с учётом:

интересов, склонностей;

способностей;

достигнутых результатов;

проектируемой профессии.

Внешняя дифференциация

Профильное обучение – для подготовки к избирательному продолжению образования (физико-математическое, культурологическое, технологическое и т.д.).

Специализированное обучение – специально – профессиональная подготовка к творческой деятельности на базе общего повышенного образования.

Специально – профессиональное обучение – подготовка специалистов среднего звена для общественного производства с присвоением профессии, квалификации.

Модели внешней дифференциации

1. Модель потоков. Учащиеся делятся на три потока: продвинутый, средний и низкий. Распределение по ним происходит в соответствии с общим уровнем интеллектуальных способностей, определяемых либо стандартизированными текстами, либо в ходе начального периода (с помощью тестов или на основании наблюдений и мнений учителей).

2. Модель гибкого состава класса. По ряду предметов ученики занимаются в разнородных группах (например, общественные науки и физкультура) и одноуровневых классах по другим (ключевым) предметам (математике, естественным наукам или языковым дисциплинам).

Психолого-педагогические основы дифференциации 1. Концепция развивающего обучения. Основные положения: - Вне деятельности нет развития. - Обучение опережает развитие. Только то обучение является развивающим, которое опирается на зону ближайшего развития. Знание учениками их собственных возможностей и результатов обучения есть обязательное условие их дальнейшего психического развития. Ученик становится субъектом учебной деятельности лишь на основе таких личностных самообразований, как активность, самодеятельность, общение. 2. Педагогическая парадигма о том, что различия основной массы учащихся по уровню обучаемости сводятся прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала. 3. Концепция биологической обусловленности формально динами -ческих свойств индивидуального поведения человека. 4. Диагностика развития личности Для осуществления дифференцированного обучения учитель должен уметь определять уровень актуального развития ребёнка, зону его ближайшего развития, уровень обучаемости и обученности. Уровень актуального развития отражает тот уровень развития психических функций ребёнка, который сложился в результате определённых, уже завершившихся циклов его развития. Зона ближайшего развития определяется теми видами деятельности, которые ребёнок пока ещё не в состоянии самостоятельно выполнить, но с которыми он может справиться с помощью учителя, книги, машины. Для определения уровня развития ученика ему даётся задание, рассчитанное на 8 минут. Если ученик в отведённое время справляется с заданием, то он находится в зоне актуального развития; если не справляется, - то он в зоне ближайшего развития. Обучаемость – это восприимчивость ученика к усвоению новых способов добывания знаний, готовность перехода на новые уровни умственного развития. Обучаемость класса предмету определяется комиссией. Учитель объясняет новый материал, показывает образец применения и предлагает самостоятельную работу. На 1-ом уровне: - повторить то, что вы услышали; - ответить на вопрос по этому содержанию. На 2-ом уровне: - выполнить задание по образцу. На 3-ем уровне: - осуществить далёкий перенос полученной информации на новую ситуацию. Когда три-четыре ученика выполнили задание, листочки собираются у всех. Если выполнены все четыре задания, то ученик находится на третьем уровне обучаемости, если выполнены 1,2,3 задания – на втором, если 1,2 задания – на первом.

Индивидуальная карта

психического развития ученика.

Обученность – это предельный итог предыдущего обучения, прошлого опыта, характеристика актуального развития, включает имеющийся запас знаний и сложившиеся способы и приёмы их приобретения.

Схема разноуровневого урока

I. Цель трёх уровней формируется через результаты обучения: ученик в конце урока знает (описывает, использует, объясняет, выполняет, умеет, оценивает).

II. Опрос на разных уровнях.

III. Объяснение нового материала на высоком уровне.

IV. Закрепление на разных уровнях (кроме изучения нового).

V. Контроль на разных уровнях (кроме изучения нового).

Управление дифференциацией обучения

1. Разработка моделей внутренней и внешней дифференциации обучения как составной части концепции развития школы.

2. разработка учебного плана, соответствующего целям дифференциации.

3. Разработка разноуровневого содержания учебных программ по всем предметам.

4. Разработка (адаптация) технологий личностно ориентированного, разноуровневого обучения.

5. Научно-методическое обеспечение дифференцированного обучения:

- вариативная методическая работа в образовательном учреждении;

- система повышения квалификации;

- изучение теории и практики дифференцированного обучения;

- привлечение научных работников.

6. Диагностика:

а) уровня готовности детей к обучению в школе;

б) уровня обучаемости и обученности;

в) профессиональных интересов, склонностей.

7. Мониторинг качества знаний, умений и навыков учащихся, занимающихся по рахноуровневым программам.

Критерии и показатели дифференцированного обучения

Критерии эффективности дифференци-рованного обучения	Показатели дифференци-рованного обучения в начальной школе	Показатели дифференци-рованного обучения в подростковом возрасте	Показатели дифференциро-ванного обуче-ния у старше-классников
Творческое отношение к учению	Желание учиться хорошо. Любовь к школе, учителю.	Познавательные интересы; направ-ленность, содержание, устойчивость, умение учиться	Познавательная активность и творчество
Обучаемость	Усвоение знаний в определённом темпе: высокий, средний, замедленный	Способность к усвоению теоретичес-ких, фактических данных. Применение теории на практике	Познавательная самостоятель-ность, способ-ность к само-образованию
Развитие способностей	Вербальные способности, восприим-чивость к информации, развитие речи	Опережающий темп развития, мышления в сфере способностей, осознанный выбор профиля обучения	Сознательный профессиональ-ный выбор, савоспитание, развитие способностей

Динамика становления и развития

дифференцированного обучения

1-й этап	2-й этап	3-й этап	4-й этап	5-й этап
Этапы становления и развития педагогической деятельности в дифференцированном обучении
Диагностика обучаемости, возможностей и способностей школьников	Целеполагание: определение целей, задач и условий эффективного обучения	Активизация познава-тельной деятельности школьников в интересах их умственного развития	Коррекция учебной деятельности учащихся с учётом их способностей	Индивиду-ализация обучения, работа с одарёнными школьниками
Этапы становления и развития личности школьника
Самооценка, ЗУН, успешность само- обучения	Мотивация учения и развитие познава-тельных интересов	Овладение культурой умственного труда, учебными умениями и навыками, само-стоятельная работа по развитию своего учебного труда	Переход обучения в само-обучение, само-образование, умственное само-воспитание	Творческая деятельность по развитию и применению учащимися своих способностей, одарённости

Анализ задач при уровневой дифференциации