Цель когнитивно-коммуникативного подхода (А. Щепилова) рассматривается как формирование коммуникативной компетенции, при этом особый акцент делается на когнитивном развитии ученика и его способностей. Данный подход реализован в УМК по английскому языку для начальной школы под руководством М.З. Биболетовой.
В межкультурном подходе (Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко) образовательная цель понимается как развитие языковой личности младшего школьника, готового и способного к межкультурному общению на иностранном языке.
В концепции диалога культур (Е.И. Пассов) образовательная цель понимается как овладение учеником иноязычной культуры (УМК по английскому языку под руководством В.П. Кузовлева).
Все выше рассмотренные подходы реализуют в той или иной степени основные положения лично-ориентированной парадигмы, которые в области преподавания иностранных языков в начальной школе сводится к следующему:
1. В центре образовательной системе – развитие ученика и нацеленность не на формирования личности ученика в «заданном русле», а на создание условий, в которых ребенок развивает свою уникальную сущность, свои природные силы.
2. Сотрудничество и взаимодействие. Эффективность процесса обучения иностранному языку в младшем школьном возрасте определяется не только и не столько владением детьми языковым и речевым материалом, сколько их готовностью и желанием в межкультурном общении на изучаемом языке.
3. Вера в ученика и создание благоприятных условий для успешности его деятельности.
4. Сотрудничество обеспечивается использованием различных форм обучения. Наряду с широко применяемой фронтальной и индивидуальной работой необходимо внедрять в учебный процесс групповые, коллективные и проектные формы работы.
5. Язык осваивается детьми в процессе иноязычной речевой деятельности, как средство межкультурного общения, что выражается во внешней и внутренней, т.е. умственной активности учеников. Активность и интерес учеников, а не учителя – вот показатель хорошего урока.
6. Ученики не просто овладевают еще одним средством общения, у них формируется картина мира. Обучать языку – значит приобщать детей к культуре изучаемого языка с опорой на родную культуры.
7. Успешность овладения учениками языка в полной мере зависит от того, вызывает ли деятельность по овладению языком у ученика положительное к ней отношение и моделируются ли в учебном процессе ситуации, в которых ученик действует самостоятельно.
8. Использование игры, как средство обучения устной речи.
9. При обучении детей иностранному языку должны быть созданы условия для овладения новым языком осознано, а не на основе имитации. Речевая деятельность есть умственная и творческая деятельность. Это значит, что процесс обучения должен исключить малоосознанную активность школьников и развивать их способность осуществлять коммуникативную деятельность самостоятельно.
10. Развития индивидуальности каждого ученика реализуется при обучении иностранному языку через индивидуальный подход к каждому ребенку в условиях коллективных форм обучения.
Слабым местом школы по признанию исследователей (А.Г. Асмолов) остается ее не способность научить школьников самостоятельно учиться, а слабым местом языкового образования является не способность начального иноязычного образования обеспечить достаточную готовность учащегося к успешному включению в иноязычную речевую деятельность более сложного уровня.
Данная готовность обеспечивается сформированностью основных компонентов учебной деятельности по овладению иностранным языком и развитием универсальных учебных действий. Это свидетельствует об актуальности проблемы развития самостоятельности младших школьников, именно этим объясняется создание концепции универсальных учебных действий под руководством известного психолога А.Г. Асмолова, который сейчас активно внедряется в начальную школу. Формирование универсальных учебных действий включено в стандарты начального образования нового поколения и нашло отражение в новой программе по иностранным языкам для начальной школы. Поэтому в качестве важнейшей задачи иноязычного начального образования выделяется формирование универсальных (метапредметных) учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам осваивающим иностранный язык, умение учиться, способность к самостоятельной работе над языком, а следовательно и способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
В состав основных видов универсальных учебных действий входят четыре блока:
1. Личностный. Это личностные действия которые являются ведущими, поскольку обеспечивают ценностно- смысловую и нравственную ориентацию (знание того, «что такое хорошо и что такое плохо» и умение относить свои поступки и события с этим знанием) и социальную ориентацию младших школьников (в социальных ролях и межличностных отношениях). Можно выделить следующие виды личностных действий: а)действие в личностном самоопределении (связанные с формированием Я-концепции); б) действия смысла образования, т.е. установление учащимися связи между результатом учебной деятельности по овладению иностранным языком и тем, что побуждает эту деятельность, ради чего она осуществляется. Младший школьник должен видеть смысл, в том, что он делает на уроке иностранного языка; в) действие нарвственно-этической ориентации, т.е. оценка того, что ученик слышит, читает на иностранном языке и того, что говорит и пишет сам.
2. Регулятивный. Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности по овладению иноязычной речевой деятельностью. Можно выделить следующие виды действий: а) действия цели полагания, т.е. постановка учебной (коммуникативной, познавательной, игровой) задачи на основе соотнесения того, что уже известно ученику, и того что еще не известно и предстоит освоить; б) действия планирования – определение последовательности промежуточных целей овладения речевой деятельностью на чужом языке с учетом конечного результата, т.е. способности использовать иностранный язык как новое средство общения; в) действия прогнозирования – вероятностное прогнозирование при восприятие текстов при аудировании и чтении, а так же предвосхищение результатом своей деятельности по овладению иностранным языком и уровнем своих умений; г) действия контроля – сличение результатов своих речевых действий и деятельности в целом с заданием образцом с целью выявлением отклонений от образца, т.е. умение контролировать процесс и результаты свой деятельности в сотрудничестве с педагогом и сверстниками; д) действия коррекции – внесение необходимых корректив в свои действия; е) действия оценки / самооценки – осознание учеником того, как хорошо он научился говорить, понимать на слух, читать и писать; ж) действия саморегуляции – умение сосредоточится на выполнение речевых действий, умение проявить волевое усилие и настойчивость для достижение цели, для преодоления неудач.
3. Познавательный. Познавательные действия включают общеучебные и логические действия, а также действия по постановке и решению проблемы. Общеучебные действия: а) действия по самостоятельному выделению и формулированию познавательной задачи; б) действия по поиску и выделению необходимой информации при аудировании и чтении, при выполнении проектной деятельности; в) действия, связанные с осознанным и самостоятельным построением устного и письменного речевого высказывания; г) действия по выбору языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций общения; д) действия связанные с рефлексией, контролем и оценкой процесса и результатов речевой деятельности; е) действия смыслового чтения, связанные с осмыслением цели чтения и слушания.
Логические универсальные действия связанны:
· С анализом объектов усвоения разного уровня
· С синтезом, т.е. составление целого из частей
· С выбором оснований и критериев для сравнения и классификации объектов
· С самостоятельным выведением правил построением иноязычной речи
· С установлением причинно-следственных связей
· С доказательством своей точки зрения
· С выдвижение гипотез и их обоснованием.
4. Коммуникативный. Коммуникативные действия обеспечивают социальное взаимодействия: 1) умение точно выражать свои мысли на иностранном языке в соответствии с задачами и условиями общения, владение монологической и диологической формами иноязычной речи в соответствии с грамматическими и лексическими формами языка; 2) планирование учебного сотрудничества со сверстниками и учителем на уроке; 3) постановка вопросов разного рода в процессе освоения языковых средств общения и деятельности иноязычного общения при аудировании, говорении, чтении и письме; 4) управление поведением партнера по иноязычному общению (взаимоконтроль, коррекция, оценка его речевых действий).
Развитие выше приведенной системы универсальных учебных действий является тем единственным механизмом, который обеспечивает самостоятельность учебной деятельности младшего школьника при овладении иностранным языком как средством межкультурного общения и взаимодействия.
4. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ КОМПОНЕНТ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Для того чтобы разобраться, что такое социокультурный компонент, необходимо обратиться к целям обучения иностранным языкам в начальной школе и основным понятиям современной методической науке.
В центре личностно-ориентированной концепции – личность ученика, его потребности и интересы. В этом контексте центральным понятием в языковом образовании является понятие «языковая личность». При обучении иностранным языкам под языковой личностью понимается комплекс способностей и готовностей к межкультурному общению, взаимодействию с представителями других культур на неродном языке.