Когда дети научатся различать на слух один удар и большее их количество, педагог обучает их различать один и два удара (впоследствии один, два и три; один, два, три и четыре; для слабослышащих детей – в пределах семи звучаний). Увеличение количества звучаний происходит на протяжении нескольких лет и связано не столько со слуховыми возможностями детей, сколько с овладением элементарными математическими представлениями. Работа проводится по методике, описанной выше. Разница заключается в том, что в ответ на воспринятое на слух или слухо-зрительно количество звучаний после вопроса «сколько?» дошкольники берут карточки с изображением нужного количества кружочков, квадратиков и т.п., отхлопывают нужное количество раз, сопровождая хлопки произнесением слогов, показывают соответствующее количество пальцев. Когда на занятиях по формированию элементарных математических представлений они познакомятся с обозначением количества цифрой и словом, то показывают соответствующую цифру и называют ее [28;33].
Если определение количества звучаний проводится на материале слогов типа «па», «па-па», «па-па-па-па» и т.п. (это конечная цель работы в данном направлении, т.к. умение определять количество слогов помогает детям при восприятии на слух речевого материала: слов, словосочетаний, фраз), то воспитанники в ответ показывают карточку с соответствующим количеством предметов или цифру и произносят такое же количество слогов.
Определение направления источника звука. При проведении данной работы следует придерживаться определенной последовательности: сначала узнавать местонахождение источника звука справа – слева, затем спереди – сзади, далее – справа, слева, спереди, сзади. Эта работа осуществляется без применения звукоусиливающей аппаратуры (ЗУА), т.к. она доносит до обоих ушей звуки одновременно, несмотря на то, что объект, издающий звук, находится ближе к одному уху, либо с использованием двух индивидуальных слуховых аппаратов заушного типа [25;146].
Работу целесообразно начинать со звуков, имеющих для детей реальное практическое значение (звонок в дверь, гудок автомобиля, звонок трамвая и т.д.). Для этого на занятии используются записи уличных шумов, звуков явлений природы и т.п. занятия проводятся сначала с опорой на слухо-зрительное восприятие, с предупреждением о том, где находится источник звука, а затем на слух. Воспитанники учатся определять местонахождение источника звука с соответствующим направлением, где находится источник звука (сзади-слева, спереди-справа, спереди-слева, сзади-справа) и оформлять ответ в речи.
Для закрепления материала можно использовать следующие игры «Где звенит?», «Где стучат?», «Жмурки с колокольчиками» и др.
Особенность работы по развитию определения направления источника звука заключается в том, что работа по различению звука может сразу начинаться со слухового восприятия, а слухо-зрительное используется в том случае, если дети еще не научились использовать свои слуховые возможности.
Следующим разделом по РСВ является определение силы, краткости, длительности, слитности и прерывистости звучания. Работа проводится с опорой на слухо-зрительное и слуховое восприятие.
Педагог предлагает детям прослушать два звука – долгий и краткий и определить, одинаковые ли эти звуки. Воспитанники должны понять и ответить, что это разные звуки: один продолжительный (дети разводят руки в стороны), другой короткий (сводят руки между собой). Затем педагог вывешивает на наборное полотно табличку «Чем отличаются звуки?» и демонстрирует (на дудке, гармонике и т.д.) продолжительный звук и прикрепляет табличку «долго»; демонстрирует краткий звук и прикрепляет табличку «кратко».
Педагог проводит несколько упражнений по определению длительности и краткости звучания. В соответствии с этими определениями предлагается графическое изображение в виде отрезков: -----------, ----- .
Упражнение сопровождается словами: «Я слышу долгий звук (краткий) звук дудки» или «Дудка звучит долго». После ряда упражнений, когда воспитанники начнут отличать один звук от другого, можно перейти к различению материала с исключением из этого процесса зрительного анализатора.
Аналогичная работа проводится при различении силы звука, где она обозначается терминами и табличками: «громко», «тихо», «слитно», «прерывисто».
В заключение рекомендуется проводить упражнения по различению звуков по двум признакам: кратко и громко, долго и тихо, т.е. по интенсивности и длительности звучания.
Важно выработать у детей умение не только различать звуки по характеру звучания, но и переносить их на бытовые явления, использовать в речи.
Далее педагог поясняет детям, что длительные и краткие звуки бывают и в речи, например один слог произносится кратко, а другой – долго. Это подготавливает слуховое восприятие к различению ударного слога в слове. Поэтому в упражнениях по различению ритмов в ряду следующих друг за другом неречевых ритмов и в простейших слогосочетаниях целесообразно выделять один более длительный звук, как это существует в слове (одно ударение), а затем переносить эти умения в речь [25;147].
Методика работы по различению на слух ритмов
1. Педагог демонстрирует образец звучания ритма Тата (например, ударами по барабану), подкрепляет его соответствующим изображением, например рисунком, где ударные слоги – красные круги, безударные – синие; дети воспринимают образец звучания на слухо-зрительной основе, в ответ они отхлопывают ритм, одновременно проговаривая его: Тата (педагог учит правильно отхлопывать данный ритм и произносить его), действие повторяется со вторым ритмом.
2. Дети различают двусложные ритмы, которые они воспринимают на слухо-зрительной основе (видя и слушая, как педагог играет на «инструменте»); в ответ дошкольники отхлопывают ритм, или отстукивают его пальцем по столу, или воспроизводят дирижированием – движением руки сверху вниз или справа налево, при этом ударение подчеркивается большей амплитудой движения. И одновременно проговаривают ритмы, например Тата, таТА. При этом необходимо следить за тем, чтобы слогосочетания произносились педагогом и детьми слитно, а не делились на отдельные слоги.
3. Педагог предъявляет образец звучания ритмов, которые дети воспринимают на слух. С этой целью, прежде чем воспроизводить тот или иной ритм, он показывает соответствующее ему графическое изображение, а затем за большим экраном воспроизводит этот ритм, например, ударами по барабану; в ответ дети воспроизводят ритм отхлопыванием, либо отстукиванием, либо дирижированием с одновременным его проговариванием.
4. Дети различают двусложные ритмы на слух, воспроизводя их отхлопыванием, отстукиванием, дирижированием, игрой на «инструменте» (например, на барабане) с одновременным проговариванием, а в дальнейшем – только проговариванием, например: Тата, таТА. В случае ошибки педагог каждый раз предлагает детям воспринять данный ритм на слухо-зрительной основе, а затем – только на слух [28;38].
При обучении различению на слух ритмов вначале в качестве источника звука используется барабан, по которому производят несильные удары.
Обучение детей различению на слух слитности, темпа, высоты и ритма звучаний оказывает положительное влияние на формирование их устной речи, в первую очередь ее темпо-ритмической стороны. Дети успешнее овладевают ею при проведении фронтальных занятий, если обратить внимание на следующее.
Во-первых, знакомство детей с характером звучания (его долготой, темпом, ритмом) проводится на материале тех сигналов, которые наиболее доступны слуху детей группы. Как только дошкольники научаться различать на слух долготу (слитность, громкость) звучания, воспроизводимого на первой игрушке, педагог переходит к работе на материале слогов, т.е дети определяют, как произнесено слогосочетание: слитно или неслитно (например, «татата» или «та та та»), быстро или медленно (например, татата или та__та__та__), в каком ритме (например, ТАтата, таТАта, татаТА). В дальнейшем на занятиях в качестве источника звука используются разные игрушки и голос, которому уделяется главное внимание.
Во-вторых, с первых занятий педагог учит детей различать на слух звучания и воспроизводить их. Вначале дошкольникам предлагается воспроизводить характер звучания различными движениями с одновременным проговариванием слогов, затем игрой на «инструменте» (при этом инструмент – свисток или дудка – должен быть у каждого ребенка), сопровождаемой произнесением слогосочетаний, если это возможно. Первыми используются барабан, бубен, металлофон, затем дудка, гармошка, свисток, т.к. воспроизводить звучание на них маленьким детям сложно. Слоги, которые предлагаются детям для произнесения, должны быть доступны им, поэтому лучше использовать слогосочетания типа папапа, татата. Постепенно основным способом воспроизведения характера звучания должно стать произнесение соответствующих слогосочетаний.
В-третьих, по мере овладения детьми умением воспроизводить характер звучания произнесением слогосочетаний, эту работу можно проводить на материале слов и фраз – учить дошкольников произносить речевой материал медленно, в нормальном и быстром темпе, голосом разной силы и высоты. Для этого используются слова и фразы, звуковым составом которых владеют все дети группы. Следует заметить, что специально учить детей произносить речевой материал неслитно не нужно, так как это может оказать отрицательное влияние на их устную речь [28;40].
На последнем году занятий следует учить дошкольников выкладывать ритмы геометрическими формами: ударный слог – красный круг, безударные слоги – синие круги. При этом следует следить за тем, чтобы дети располагали формы слева направо и «читали» их также. Таким способом дошкольники воспроизводят ритмы, предложенные для различения на слухо-зрительной или слуховой основе. Ребенок также может самостоятельно выкладывать ритмы и воспроизводить их отстукиванием с произношением слогов. Остальные дети следят за правильностью воспроизведения ритма, глядя на выложенный «рисунок» и воспринимая его звучание слухо-зрительно или на слух [28;42].