Развитие слухового восприятия речью
Развитие слухового восприятия у детей с нарушениями слуха тесно связано с развитием речи. Чем лучше развит слух, тем лучше развита речь, и наоборот: чем лучше развита речь, тем лучше развивается слух.
Для развития РСВ речь является наиболее важным средством формирования речевого слуха. Поэтому при работе над развитием слухового восприятия с помощью неречевых звучаний одновременно в упражнения включается речь.
Речь как средство РСВ используется во всех специфических формах организации учебной деятельности: индивидуальных, групповых, фронтальных, музыкально-ритмических занятиях. Речь используется в виде изолированных слов, предложений, текстов.
Развитие слухового восприятия словами
1 этап. Уточнение звуко-буквенного состава слов.
Многие воспитанники произносят слова приближенно или усеченно, нечетко дактилируют, не всегда правильно соотносят дактильный знак с буквой, ребенку предлагаются таблички. Каждое слово педагог произносит устно, дактилирует его и показывает ученику предмет, картинку. Ребенок воспринимает слово, опираясь на слух и зрение, тоже его дактилирует и произносит вслед за учителем, т.е. действия воспитанника полностью отражают действия педагога.
2 этап. Упражнения в слухо-зрительном восприятии слов.
При проведении занятия сначала слова даются в определенном порядке. Для исключения механической тренировки порядок слов меняется. Педагог раскладывает таблички с этими словами, произносит первое слово, показывает его и дактилирует. Побуждает ребенка сделать тоже самое. Затем аналогично работает мо вторым и третьим словами. После этого меняет порядок табличек со словами и снова проводит аналогичную работу, подставляя к каждой ьабличке еще и игрушки. После одного-двух повторений можно работать, опираясь только на слух и зрение.
3 этап. Обучение восприятию слов на слух.
Самый сложный этап работы, т.к. у детей еще нет опыта прислушиваться к звукам речи, не накоплен слуховой словарь, т.е. дети еще, возможно, ни разу не слышали этих слов без опоры на зрение или не соотносили слова с предметами.
Педагог предъявляет картинки или игрушки в определенном порядке. Произносит слова в этом порядке за экраном, в случае затруднения показывает их. Определенный порядок слов вселяет в ребенка, что он может слышать. После 2-3 повторений педагог, не меняя порядка картинок, произносит слова за экраном в другой последовательности. Если ребенок после нескольких упражнений допускает ошибку в восприятии, то педагог снова возвращается к слухо-зрительному и слуховому восприятию, т.е. формирует слуховой образ данного слова следующим образом:
- слово произносится с опорой на слух и зрение, возможно дактилирование;
- слово произносится педагогом на слух, с показом на табличку;
- слово произносится педагогом на слух, без опоры на табличку;
- слово произносится педагогом на слух в ряду с другими словами.
Активному усвоению материала способствует использование игровых приемов.
Для поддержания интереса можно использовать разные картинки, которые формируют образ предмета и расширяют представления об окружающей действительности [25;168-169].
Различение и опознавание фразового материала
Когда ребенок начнет уверенно различать звукоподражания, слова (лепетные и полные) и словосочетания при выборе из 3-5, помимо работы по их опознаванию на слух начинается обучение дошкольников различению на слух фраз типа: Ляля спит, Тома упала, Мама ест и т.п. В этих фразах детям должны быть знакомы по звучанию входящие в них существительные. Фразы вводятся в набор с ранее отработанными на слух звукоподражаниями и словами. К ним подбираются соответствующие картинки. Полезно использовать речевой материал и фотографии, где изображен ребенок и его близкие (Папа ест, Мама спит, Вова гуляет).
Перед ребенком выкладываются картинки, фотографии или предметы: дом, тарелка, Вова спит. К ним подкладывают таблички. Сначала это делает педагог, затем – сам ребенок. Слова и фразы предлагаются для различения на слухо-зрительной основе, т.е. видя лицо говорящего и слушая. Затем можно приступать к различению на слух.
Вначале педагог дает образец звучания каждого слова или фразы. Педагог показывает предмет или картинку, произносит данные слова или фразу за экраном или на ухо ребенку. Воспитанник повторяет услышанное, показывает картинку или предмет, изображает действие. Затем педагог в разной последовательности произносит слова и фразу, не показывая картинок. Ребенок должен услышать и узнать названное слово или фразу. Постепенно педагог приучает его воспринимать на слух не только всю фразу целиком, но и отдельные слова из нее. В дальнейшем повествовательные фразы усложняются: Тетя Таня дома. У девочки синий шар и т.п.
Если ребенок может различать на слух повествовательные фразы, можно включать в работу по развитию слухового восприятия и более сложный речевой материал – фразы-поручения. Первыми из них используются фразы типа: Дай мяч (самолет), Убери барабан (лопатку) и т.п.
Работа над фразами-поручениями ведется в определенной последовательности [28;56]. Дошкольники различают на слух поручения, состоящие из:
- двух разных глаголов и существительных (например, дай мяч – убери барабан); на это обычно уходит 1-2 занятия;
- двух разных глаголов и одного существительного (например, дай мяч – убери мяч); эта работа проводится с целью обучения детей различению на слух данных глаголов и занимает не более 1-2 занятий; если же ребенок и за 3 занятия не научится различать их на слух – поручения меняются (например: дай рыбу – убери рыбу и т.п.);
- разных глаголов дай и убери с двумя (тремя и т.п.) существительными: дай рыбу (юлу, самолет), убери рыбу (юлу, самолет).
Впоследствии добавляются поручения с глаголом покажи: покажи куклу (дом, маму и т.п.).
В начале обучения таблички, соответствующие данным поручениям, обязательно должны лежать на столе. Когда ребенок начинает хорошо справляться с заданием, таблички убирают.
Следует помнить о необходимости учить детей естественной реакции в ответ на воспринятое на слух поручение: «Дай мяч» - «На, на мяч», «Убери собаку» - «Я убрал собаку». Конкретное речевое оформление зависит от уровня речевого развития того или иного ребенка.
Методика работы над фразами-поручениями
1. Восприятие на слухо-зрительной основе звучания каждого поручения в качестве образца. С этой целью педагог произносит сначала одно поручение и одновременно показывает соответствующую табличку (ребенок выполняет его и проговаривает: на, там дом, вот собака и т.д.), затем второе поручение и т.д.
2. Обучение различению данных поручений на слухо-зрительной основе. Для этого педагог в разной последовательности произносит то одно, то другое поручение, не показывая соответствующие таблички. Ребенок выполняет поручения, отвечая: на дом, там барабан и т.п. Педагог помимо поручений произносит и отдельные слова, обозначающие предметы: дай дом, барабан. Ребенок в ответ на воспринятое слово повторяет его и показывает соответствующий предмет. После того как ребенок научится различать данные поручения и слова на слухо-зрительной основе (без показа соответствующих табличек), можно переходить к следующему этапу. Как правило, на работу по первым двум пунктам затрачивается часть первого занятия.
3. Восприятие на слух звучания каждого поручения в качестве образца. С этой целью, показывая соответствующую табличку, педагог произносит за экраном (или на ухо ребенку) сначала одно поручение (ребенок выполняет его),а затем второе и т.д.
4. Обучение различению данных поручений на слух. С этой целью педагог вразбивку произносит поручения, которые дошкольник выполняет, говоря: на дом, там барабан и т.п. В случае ошибки педагог повторяет данное поручение для восприятия на слухо-зрительной основе (и подкрепляет соответствующей табличкой), а затем только на слух (говоря за экраном или на ухо ребенку) и одновременно демонстрирует табличку. При этом педагог произносит помимо поручений и отдельные слова, которые входят в них [27;57].
По мере появления в речи детей фразы именно она становится основной речевой единицей в работе по развитию слухового восприятия. Дошкольник учится различать фразы, а также слова, которые включены в них, а затем опознавать их на слух.
Обучение распознаванию фраз на слух начинается на материале фраз-сообщений и фраз-поручений, знакомых детям по звучанию. Фразы, которые дошкольники научились различать на слух, со следующего занятия предлагаются им для опознавания на слух; при этом фразы, словосочетания и слова должны предъявляться в разбивку. На каждое индивидуальное занятие для опознавания на слух должно быть запланировано от 5-7 до 10 речевых единиц (речевая единица – каждое слово, каждая фраза, поручение, сообщение, вопрос).
Если ребенок не услышал слово, словосочетание, фразу с первого предъявления, то оно повторяется педагогом до 3-5 раз. Если данная речевая единица все же не опознана на слух, то она предъявляется на слухо-зрительной основе, а затем – только на слух и подкрепляется соответствующим предметом, картинкой, которые затем убираются.
Целесообразно работу по обучению опознаванию на слух проводить в начале занятия. Речевой материал (слова, словосочетания, фразы), который ребенок не смог опознать, предлагается ему для различения на слух вместе с запланированным материалом. Параллельно с обучением детей опознаванию на слух фразового материала педагог учит их различать и новые фразы, словосочетания и слова, увеличивая слуховой словарь ребенка. Особенно разнообразен речевой материал, который предлагается слабослышащим детям. Он включает в себя разные по конструкции фразы, разнообразные словосочетания и слова: названия игрушек, продуктов, одежды, обуви, животных, растений, частей тела, цвета, формы, величины и т.п. Речевой материал ребенок учится различать сначала на слухо-зрительной основе, затем – на слух, предварительно прослушав образец звучания фраз, словосочетаний или слов [28;59].