В начале обучения таблички, на которых написаны фразы и отдельные слова и словосочетания, обязательно должны лежать на столе перед ребенком. Когда воспитанник начинает хорошо справляться с заданиями, их убирают.
Речевой материал для обучения различению на слух подбирается на неделю. За это время часть фраз и слов ребенок научится уверенно различать на слух. На следующей неделе педагог предъявляет эти слова и фразы для опознания на слух (присоединяя их к слуховому словарю, который ребенок уже опознает на слух). Фразы и слова, которые дошкольник еще плохо различает на слух, оставляются еще на одну неделю для тренировки. Педагог учит различать их на слух и в зависимости от успешности различения постепенно добавляет к ним новый речевой материал. Таким образом, на каждом занятии часть речевого материала ребенок опознает на слух, а часть различает.
Речевой материал, предназначенный для опознавания на слух, планируется для каждого занятия, а не на неделю, т.к. он должен постоянно изменяться: остаются те фразы и слова, которые ребенок с трудом опознает на слух, и добавляются новые, которые он уже научился различать на слух. Данное требование к планированию речевого материала важно – в противном случае дошкольник на последующих занятиях по существу будет не опознавать фразы и слова, а различать их на слух, но без зрительной опоры.
Речевой материал для опознавания на слух и для различения необходимо отбирать из разных тематических групп, а также из материалов данного и предыдущего лет обучения. Для того, чтобы ребенок вслушивался в сказанное педагогом, а не пытался угадать, нужно повторять одну и ту же фразу, слово неоднократно (иногда 2-3 раза подряд). При этом чаще повторяются именно те фразы и слова, которые ребенок хуже слышит.
Для развития слухового восприятия важно учить детей воспринимать на слух фразы с определенными изменениями (инверсией): Мальчик плачет – Плачет мальчик; а также с наращиванием и с сокращением фразы: Девочки играют – Девочки играют в мяч.
Такие упражнения проводятся при различении речевого материала на слух с опорой на соответствующую картинку; таблички при этом не используются. Ребенок должен точно повторить за педагогом воспринятую на слух фразу. Если он ошибается, она предъявляется ему слухо-зрительно. Если и в этих условиях ребенок не может повторить данную фразу, она пишется. Затем данный речевой материал вновь предъявляется только на слух. Это направление работы является обязательным для слабослышащих детей, начиная со 2-3 годов обучения [28;60].
Восприятие на слух текстов
В дошкольный период неслышащих детей учат узнавать на слух знакомые им стихи, песенки, а слабослышащих – и знакомые сказки, рассказы. Кроме того, глухих дошкольников подготавливают к восприятию на слух небольших текстов, а с детьми с тугоухостью проводится большая работа по совершенствованию возможностей воспринимать на слух различные тексты.
Методика работы по подготовке к восприятию на слух текстов
глухими дошкольниками
1. Педагог произносит обе фразы, которые ребенок воспринимает слухо-зрительно (ни соответствующая табличка, ни картинка ему не показываются). После первого их предъявления дошкольнику предлагается повторить сказанное. Если он затрудняется в этом, фразы произносятся педагогом повторно.
2. Педагог показывает ребенку написанную на табличке первую фразу и произносит ее за экраном, затем тоже проделывает со второй фразой (дает образец звучания данного материала), воспитанник повторяет сказанное.
3. Перед ребенком лежат картинка и написанные на табличке соответствующие фразы. Педагог предлагает ему различить речевой материал на слух. С этой целью он произносит за экраном (или на ухо ребенку) то одну из фраз, то словосочетание, то слово, которые ребенок повторяет (фразы, словосочетания или слова предъявляются вразбивку). Если та или иная речевая единица не воспринята сразу на слух, то она повторяется педагогом до 3-5 раз. Если и после повторов речевая единица остается неузнанной, то она предъявляется на слухо-зрительной основе, а затем – на слух. Работа проводится до тех пор, пока ребенок не научится различать на слух фразы, словосочетания и слова данного речевого материала. Когда дошкольник начинает справляться с заданием, таблички убираются и оставляется только картинка.
4. Перед ребенком вновь находится картинка и написанная на табличке фраза. Педагог предъявляет ему на слух вопросы, например: Кто взял бумагу и карандаш? Что рисует девочка? и задания: Покажи девочку; Покажи дом; Нарисуй дом. Воспитанник отвечает на вопросы и выполняет задания. Вопросы и задания предъявляются сразу на слух и повторяются не более двух раз. Если они не восприняты, то вопрос или задание предлагаются для восприятия на слухо-зрительной основе, а затем – на слух. Когда ребенок начинает справляться с такой работой, таблички убираются и в помощь ему остается только картинка [28;64].
Как правило, работа с подобным речевым материалом проводится в течение 3-5 дней:
- на первом занятии педагог предъявляет материал на слухо-зрительной основе, дает образец его звучания и начинает обучение его различению на слух;
- на втором занятии продолжается его различение на слух и начинается (на третьем и последующих занятиях продолжается) обучение восприятию на слух вопросов и заданий.
Работа по подготовке детей к восприятию на слух текстов начинается на индивидуальных занятиях. По мере овладения детьми данным видом работы, ее проводят на специальных фронтальных занятиях по развитию слухового восприятия и обучению звукопроизношению. Речевой материал считается усвоенным, если ребенок различает на слух фразы, словосочетания и слова из него, предъявленные вразбивку, а также отвечает на вопросы и выполняет задания, предложенные на слух.
Слабослышащие дети уже в дошкольный период могут воспринимать разнообразные тексты на слух. Работа проводится в определенной системе. Уже на втором году занятий детей учат не только различать на слух слова, словосочетания и фразы по сюжетным картинкам, но и отвечать на вопросы типа: Что делает…? Кто спит? и выполнять задания: покажи девочку и т.п. При этом вопросы и задания на табличках не пишутся, а предлагаются только устно. Если вопрос, задание не воспринят на слух с первого предъявления, он повторяется до трех раз, а затем предлагается для восприятия на слухо-зрительной основе. С третьего года обучения начинается целенаправленная работа по восприятию текстов на слух. Вначале это маленькие тексты из 3-4 предложений, дополненные сюжетной картинкой, знакомой детям. Постепенно объем текстов возрастает. Слабослышащие дошкольники учатся воспринимать новые для них рассказы как с опорой на сюжетную картинку, так и без нее, при этом в первом случае сами тексты должны быть более сложными [28;67].
Методика работы по восприятию текстов на слух слабослышащими детьми:
1. Педагог воспроизводит за экраном текст целиком 1-2 раза. После каждого его предъявления ребенок должен воспроизвести, что он услышал.
2. Педагог предъявляет текст по предложениям. Он говорит: «Послушай первое предложение» и произносит его. Ребенок должен повторить фразу точно, соблюдая заданную последовательность слов. Если фраза не воспринята точно, она может повторяться до 5 раз. При этом часть точно воспроизведенного дошкольником материала может предъявляться слухо-зрительно (без экрана), а невоспринятая часть – на слух. Так предъявляется весь текст, фраза за фразой. Работа с каждым предложением, вне зависимости от его успешности восприятия на слух, заканчивается прочтением фразы по табличке. Так перед воспитанником оказывается выложенным весь текст. После этого педагог предлагает прослушать его название.
3. Педагог вновь воспроизводит за экраном весь рассказ. Ребенок слушает его с опорой на лежащий перед ним текст. Полезно учить детей «следить» на слух за чтением педагога. Для этого он предупреждает ребенка, что тот будет продолжать чтение. Останавливается педагог лишь ближе к концу текста, т.к. важно, чтобы ребенок услышал весь рассказ.
4. Педагог предлагает различать на слух предложения, словосочетания и слова из текста, в том числе и с изменениями (перестановками, дополнениями и т.п.). Если та или иная речевая единица не воспринята сразу на слух, то она повторяется до 3-5 раз. При сохранении затруднений целесообразно ограничить выбор: показать предложение со словом, словосочетанием, предъявляющимся на слух и т.п. При различении на слух речевого материала, входящего в рассказ, перед ребенком находится письменный текст, который впоследствии может быть заменен соответствующей сюжетной картинкой, макетом, игрушками.
5. Педагог предлагает ребенку отвечать на вопросы и выполнять задания, воспринятые на слух. Если вопрос, поручение не воспринят сразу на слух, то он повторяется до 3-5 раз. Если же он все равно не услышан, то вопрос повторяется сначала для слухо-зрительного восприятия, а затем на слух. При восприятии на слух вопросов и заданий перед ребенком должен быть текст рассказа, или сюжетная картинка, макет, соответствующие игрушки [28;67-68].
Текст считается усвоенным, если ребенок различает на слух слова, словосочетания и фразы, входящие в него, отвечает на вопросы и выполняет задания, предъявленные на слух.