Работа с одним текстом проходит на двух занятиях. На первом ребенок обязательно должен познакомиться со всем рассказом, т.е. работа ведется по первым трем пунктам. При этом следует помнить, что работа по тексту не должна занимать все время занятия, поэтому не нужно увлекаться большими рассказами.
Вначале работа с текстами проводится на индивидуальных занятиях. По мере того как она становится доступной всем детям группы, ее целесообразно проводить и на фронтальных занятиях по развитию слухового восприятия и обучению произношению.
Слабослышащих детей на последнем году занятий учат вести на слуховой основе диалоги по хорошо знакомым темам и ситуациям: у врача, в автобусе, в магазине и т.п. «Объем» диалога зависит от речевых и слуховых возможностей детей. Следует помнить, что задача этого вида работы – упражнять детей в восприятии на слух нормальной речи, поэтому диалог проводится именно между ребенком и педагогом, а не между детьми [28;69].
Каждое занятие по развитию слухового восприятия должно убеждать ребенка в его слуховых возможностях. Поэтому заканчивать занятие обязательно нужно на том материале, на тех упражнениях, где тот или иной ребенок будет успешен. Порицать нужно только за то, что дошкольник отвлекается, шалит, не внимателен, а не за то, что не услышал.
Подготовка к школьному обучению детей с нарушениями ОДА
Психологическая коррекция познавательных процессов
Сложная структура интеллектуального дефекта у детей с церебральным параличом требует дифференцированного подхода к психологической коррекции и подготовки к школьному обучению детей данной категории. При составлении психокоррекционной программы необходимо учитывать форму, степень тяжести и специфику нарушения психических функций.
В систему психокоррекционных занятий входит обязательное обучение детей продуктивным видам деятельности: конструирование, рисование, лепка, аппликация, в процессе которых совершенствуется восприятие формы, величины предметов и их пространственное соотношение. Занятия рекомендуется проводить с детьми, начиная с четырехлетнего возраста, а если у ребенка наблюдается умственная отсталость, то занятия можно начинать с шести-семилетнего возраста, в зависимости от уровня его умственного развития.
Конструктивная деятельность дошкольника является сложным процессом, который успешно формируется и совершенствуется в данном возрастном периоде. Обучение конструированию способствует умственному развитию ребенка, развивает его способность к точному расчленению целого на отдельные элементы, формирует глазомер и положительно сказывается на произвольной регуляции процессов внимания и памяти [21;254].
По конструктивной деятельности выделены следующие формы, как конструирование по образцу, конструирование на заданную тему и свободное конструирование. Кроме общепринятых методов, в дошкольной педагогике получил широкое распространение особый вариант – конструирование по моделям. В данном методе модель выступает в качестве образца, структуру которого ребенок не видит (модель оклеена плотной бумагой или картоном) и он должен подобрать детали и расположить их соответственно конструкции образца. Такой способ требует от ребенка зрительного, мысленного, осязательного обследования образцов-моделей.
Обучение дошкольников с ДЦП рекомендуется начинать с конструирования по наглядным образцам и только после этого переходить к конструированию по моделям.
Методические требования
Педагог строит образец и сопровождает свои действия словами, указывая на расположение деталей, их цвет, затем предлагает ребенку произвести такую же постройку.
Количество занятий необходимо варьировать в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и его подготовленности.
Обязательно перед началом конструирования дать словесное описание каждого образца, с указанием на его существенные детали.
В конце занятий рекомендуется обыграть каждую постройку: покатать машину по дорожке и т.д.
Продолжительность каждого занятия зависит от интереса детей и их работоспособности.
В процессе занятий педагог может подсказать или показать ребенку способ действия [21;256].
После того как дети успешно овладели конструктивными действиями, научились приемам конструирования с опорой на восприятие наглядных образцов, рекомендуется перейти к основному этапу обучения – конструированию с нерасчлененных образцов-моделей или модельному конструированию [20;256].
На данном этапе занятий дети могут широко использовать различные способы конструирования: накладывание деталей на образцы или приставление к ним с целью сличения. Приступать к занятиям можно только после того, как дети успешно овладели приемами конструирования с образцов предметов и научились мысленно анализировать образцы-модели.
Обязательно, как и на предыдущем этапе, совместно с ребенком проводить предварительный анализ образцов, называть существенные компоненты построек. При неправильном выполнении проанализировать ошибки. Количество и продолжительность занятий этого этапа зависит от возраста ребенка, его обучаемости, индивидуальных особенностей.
При успешном овладении приемами конструирования на предыдущих этапах, далее можно предложить ребенку свободное конструирование, где он должен самостоятельно использовать усвоенные приемы обследования и конструирования.
Перед началом конструирования следует обговорить с ребенком цель конструирования и что он хочет построить, отобрать совместно с ним строительный материал. Напомнить ребенку способы конструирования.
В процессе занятий закреплять названия формы, цвета деталей, с которыми работает ребенок, называть их пространственное расположение. Занятия на этом этапе рекомендуется проводить не индивидуально, а в небольших группах по 2-3 человека.
Параллельно с обучением конструированию проводится обучение рисованию также в четыре этапа.
На первом этапе дети обучаются элементарным графическим движениям в вертикальном и горизонтальном направлениях по опорным точкам.
Опорные точки наносятся на бумагу до начала занятия.
На первых занятиях необходимо обращать внимание детей на правильное держание карандаша и положение рисующей руки.
Занятия по рисованию рекомендуется проводить в небольшой группе по 2-3 человека.
Продолжительность и количество занятий рекомендуется варьировать в зависимости от динамики формирования графических умений у детей.
За успешное выполнение задания необходимо поощрять детей (фишки, звездочки и т.д.).
После того как дети овладели элементарными изобразительными движениями, рекомендуется формировать изобразительные движения по следующим параметрам: скорости, направленности, амплитуде, темпу.
На втором этапе занятий дети обучаются произвольному управлению графическими движениями с помощью рисования по трафарету.
На занятии строго следить за осанкой ребенка.
Учить детей медленно обводить контур фигуры, а закрашивать фигуры быстрыми, размашистыми движениями. Окраску проводить в соответствии с формой фигуры: круг закрашивать круговыми движениями, квадрат прямыми линиями, треугольник – наклонными. Обязательно учить детей произвольно регулировать силу нажима.
Перед началом рисования совместно с ребенком проводить анализ фигуры трафарета. Обводить контуры фигуры указательным пальцем.
В процессе работы учить дошкольников удерживать трафарет на листе бумаги второй рукой.
После того как воспитанники овладели элементарными графическим движениями, научились произвольно регулировать их в зависимости от формы изображаемого предмета, переходят к рисованию предметов с натуры.
На третьем этапе – рисование после предварительного конструирования предметов из готовых форм и с натуры [21;258].
Перед началом рисования педагог совместно с ребенком обследует образцы и предлагает ему сконструировать их из готовых блоков. Если ребенок испытывает затруднения в процессе конструирования предметов, рекомендуется напомнить ему приемы конструирования. Во время выполнения задания привлекать внимание ребенка к образцу.
Занятия этого этапа рекомендуется проводить индивидуально. Продолжительность занятий зависит от особенностей ребенка.
На четвертом этапе продолжается обучение детей изображение предметов с натуры, а также включаются занятия по изображению предметов по замыслу и представлению. Дети учатся выделять в своих рисунках пространственные характеристики предметов: форму, величину, направление (после зрительного и осязательного обследования).
Занятия рекомендуется проводить в небольшой группе из 3-4 человек.
Перед началом рисования проанализировать образец, назвать существенные признаки, воспроизвести форму движением руки, напомнить воспитанникам, как нужно закрашивать рисунок: горизонтальные, вертикальные, круговые линии. Во время рисования и после завершения работы сопоставлять рисунок с образцом [21;260].
Проведение четырех этапов обучающих занятий по конструированию и рисованию не исчерпывает всего комплекса психолого-педагогической коррекции. Если дети успешно овладевают конструктивными и графическим умениями, то в дальнейшем рекомендуется продолжить их обучение рисованию и конструированию по программе детского сада.
У подавляющего большинства детей с ДЦП наблюдается задержка психического развития, что проявляется в замедленном темпе формирования познавательных процессов и эмоциональной сферы с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. В психолого-педагогической коррекции выделяют три основных блока: мотивационный, операционно-регуляторный и блок контроля [21;270].