В дидактический материал следует включать:
- единичные объекты восприятия;
- зрительный алгоритм последовательного рассматривания предметов:
- группы предметов для восприятия, способствующие активному оперированию сенсорными эталонами или их системой при анализе свойств предмета;
- группы объектов восприятия для установления родовых связей (перфокарты, карточки на группировку и классификацию предметов по теме);
- группы объектов, представленных для восприятия в различных пространственно-логических связях;
- объекты восприятия для ознакомления детей с составными частями предмета и их взаимным расположением (танграмы, разрезные картинки);
- группы объектов восприятия, предназначенные для формирования обобщающих понятий (перфокарты или карточки);
- объекты восприятия для составления описательных загадок и рассказов о предмете (таким дидактическим материалом могут служить предметы и их изображения) [27;33].
Для развития предметности восприятия у детей с нарушениями зрения формируют умение активно оперировать имеющимися предметными представлениями при восприятии предмета в новых логических связях.
В дидактический материал будут включаться:
- объекты, предложенные для восприятия в различных вариантах (реальное, силуэтное, контурное изображение);
- группы объектов восприятия, предназначенные для обучения соотнесению предметов и их локализации (перфокарты и карточки с изображением предметов в различных вариантах);
- группы объектов для формирования целостности восприятия предмета (разрезные картинки, танграмы) [27;33].
Развитие восприятия глубины пространства и развитие пространственных представлений и навыков ориентировки, предполагает в качестве основной цели формирование представлений о пространстве и пространственных отношениях. На занятиях воспитанников учат ориентироваться в большом пространстве, используя знания о предметном мире.
В данном случае основное внимание педагога направлено на обобщение предметных представлений детей путем уточнения взаимного расположения частей предмета и активизации оперирования представлениями детей о предмете при необходимости ориентироваться в окружающей действительности.
При отборе дидактического материала, педагогу необходимо помнить, что у ребенка должны быть сформированы четкие предметные представления, в частности, о предметах, которые используются как ориентиры в пространстве. В связи с этим материал обучения должен включать:
- единичные объекты или группы хорошо узнаваемых объектов-ориентиров;
- объекты зрительного восприятия для возможности уточнения взаимного расположения частей в предмете (танграмы, карточки для обводки или дополнение контура предмета пересекающиеся контуры);
- реальные объекты большого пространства по изучаемой теме [27;34].
Методические приемы развития зрительного восприятия
Основным средством управления развитием зрительного восприятия ребенка с нарушениями зрения является обучение его способам видения. В процессе обучения педагог использует все общедидактические методы: наглядный, практический, словесный.
В наглядном методе выделяют ряд приемов, направленных на формирование целостного образа и обучения оперирования им:
- демонстрация объекта восприятия с целью ознакомления с предметом;
- последовательное обведение контура объекта восприятия с целью тренировки как целостного восприятия объекта, так и выделения его характерных частей;
- выделение объекта восприятия из множества или же его части при помощи указки, графических средств, контрастности фона демонстрации для максимальной концентрации внимания ребенка на объекте и удержании этого объекта в поле зрения в течение продолжительного времени [26;36].
Приемы наглядного метода, направленного на формирование способа восприятия предметов одной родовой группы, их конкретных свойств и качеств:
- показ последовательности рассматривания объекта по схеме: целостное восприятие, детали объекта, их пространственное расположение, повторное целостное восприятие;
- показ внешних действий и операций при сравнении объектов (приложение одноного к другому, наложение одного на другой и их сопоставление, плавное последовательное выделение деталей объектов сравнения);
- выделение (показ указкой, графическими средствами, словесным уточнением) в объекте восприятия информативных признаков, по которым он наиболее узнаваем;
- ознакомление детей с алгоритмом восприятия [27;37].
Типы используемого наглядного материала:
Тип I:
- предметы (натуральные, муляжи, модели, изображения – натуральное, контурное, силуэтное), о которых формируются предметные представления. Их набор, объем определяется содержанием раздела «Ознакомление с окружающим» и уровнем предметных представлений детей;
- перфокарты, ориентированные на соотнесение предмета по внешним (цвет, форма, величина) и внутренним логическим признакам, на соотнесение реального изображения предмета с силуэтным, контурными изображениями и т.д.;
- карточки, перфокарты, предназначенные для классификации предметов;
- предметные картинки для сравнения, описания предметов, составления по ним описательных загадок;
- картинки с изображением одного и того же предмета в разных логических связях, сюжетах [26;38].
Тип II:
- классификационная таблица сенсорных эталонов (по Л.А. Венгеру);
- карточки-задания на локализацию заданного сенсорного эталона из множества;
- образцы, демонстрирующие отдельные свойства (форму, цвет, величину) предметов для их узнавания и называния, сравнения и соотнесения;
- предметные картинки с ярко выделенными свойствами предметов (по программным дидактическим темам);
- перфокарты, перфокарты-«часы», ориентированные на соотнесение сенсорных эталонов между собой; на соотнесение эталона с признаками предмета;
- танграмы, кубики «СУ» [27;38].
Тип III:
- набор сюжетных, пейзажных картин;
- набор открыток с изображением пейзажей или сюжетных картинок;
- набор масок, имитирующих эмоциональное выражение человеческого лица (радость, покой, удивление и т.д.);
- набор картинок, изображающих людей, выражающих разные эмоции;
- «фоторобот» человеческого лица;
- набор картинок с изображениями людей, животных в различных позах;
- карточки с изображениями различных поз (схемы, контурные, силуэтные изображения);
- набор картинок на один сюжет, изображающих героев с различной мимикой, жестами, в разных местах действия;
- перфокарты ориентированные на соотнесение позы человека и орудия труда, позы, эмоций и предметов сюжета; частей суток и событий сюжета; времен года и событий сюжета;
- набор силуэтных изображений (цветных, однотонных) персонажей, предметов сюжетных картинок;
- набор сюжетных картинок, раскрывающих последовательность событий;
- карточка с движущейся полоской для выделения композиционных планов сюжетного изображения;
- разрезные картинки (из 4, 6, 8, 12 частей) [27;39].
Тип IV а:
- индивидуальные столы (с фиксатором для подбородка, рамкой для ограничения поля зрения) с макетным изображением перспективы;
- мелкие модели предметов (по отдельным дидактическим темам) для работы на индивидуальных столах;
- палочковый мотиватор и его варианты;
- карточки-схемы с изображением однотипных предметов на различных композиционных планах;
- сюжетные картинки с четко выраженными сюжетными планами;
- наборы предметных силуэтов-подставок для составления композиционного сюжетного изображения (по образцу, без образца);
- набор цветных силуэтов отдельных предметов разных размеров для показа степени удаленности;
- набор карточек с изображениями предметов, перекрывающих контур друг друга;
- набор измерительных средств (бумажные полоски, шнуры и т.д.).
Тип IV б:
- набор моделей предметов (по дидактическим темам);
- карточки с изображениями предметов одной группы в различных пространственных положениях;
- набор сюжетных картинок;
- схемы «карта-путь» и «карты-обозрения»;
- карточки с изображением лабиринтов [27;39].
Тип V:
- карточки-задания на локализацию цветов и оттенков;
- силуэтные и контурные изображения на прямом и обратном контрастах;
- набор трафаретов (внешних и внутренних) для обводки по контуру;
- карточки с парами предметов, соединенными пересекающимися линиями;
- карточки с контурным (целостным и прерванным) изображением предметов;
- различные виды мозаик;
- шнуровки;
- лабиринты [27;40].
Тип VI:
- набор предметов для выполнения соотносящихся действий.
Наглядные подсказки, позволяющие ребенку по ходу решения перцептивной задачи уточнять и проверять свою деятельность:
- образцы выполнения задания для фронтальной работы;
- образцы выполнения задания для индивидуальной работы [26;12].
В зависимости от этапа и задач обучения педагог подбирает задания, ориентируюсь не только на их содержание, но и на возможный характер решения их ребенком. Причем характер решения задания заложен в самом задании. По этому критерию задания классифицируются следующим образом.
1. Задания, в которых решение задачи на зрительное восприятие осуществляется одновременно интеллектуально и практически:
- разложи объекты (эталонные образцы, карточки, картинки и др.) в определенном порядке (от большого к маленькому, от светлого к темному и т.д.) или направлении(по кругу, слева направо, сверху вниз);
- дополни или дорисуй недостающие части, детали;
- переведи через кальку, выдели другим цветом заданную часть объекта;
- сгруппируй картинки по определенному признаку;
- составь целое из частей;
- составь узор, выложи его из мозаики;
- расставь предметы в пространстве под словесную диктовку;
- составь открытку, сравнивая ее с тем, что нарисовал художник;