Методические рекомендации по подготовке к итоговой аттестации выпускников английского отделения. (стр. 12 из 16)
Нина Ивановна, поджав тонкие губы, язвительно бросила:
- Вы – то, конечно, придумаете пооригинальнее …».
Проанализируйте ситуацию и докажите, что в данной ситуации метод беседы действительно окажется малоэффективным. Предложите методы, позволяющие изменить ситуацию в классе.
6. Привычно раскрыв журнал, учитель внимательно изучает страницу, посвященную любимому предмету. «К доске пойдет…». Пауза, класс замер и вздохнул с облегчением, когда услышал фамилию: «Иванов, к доске!»
Иванов (с места): «Я не совсем готов, можно, я послушаю других?»
Какова система педагогических операций, совершаемых вами с целью создания ситуации успеха?
7. В «Вашем» классе появился «новенький» из семьи беженцев. Мальчик чувствует себя неуверенно во взаимоотношениях со сверстниками, «чужаком» в классе, у него имеются и определенные проблемы с успеваемостью, проблемы в знании языка.
Предложите методы, приемы педагогического воздействия, учитывая адресат. Какие формы взаимодействия вы бы предложили в классном коллективе?
8. Предупредите своими действиями разгорающийся конфликт:
Класс весело и слаженно готовился к соревнованиям с соседним 7-б классом. Мажор быстро сменился минором и агрессией, когда сообщили результаты. С незначительным преимуществом выиграл 7-б. Учащиеся вернулись в класс расстроенные, озлобленные, выкрикивая: «Это несправедливо, нас засудили! А этим задавакам мы еще покажем!»
Налицо конфликтная ситуация. Как не допустить эскалации (усиление, развитие) конфликта?
9. Найдите оптимальный вариант решения педагогической задачи:
Проверяя реферат по МХК (мировая художественная культура), преподавательница удивляется: у нерадивого, слабого ученика интересная и грамотная работа. На уроке интересуется: как это у мальчика получилось? А тот, не смущаясь, говорит: «Татьяна Викторовна, в Интернете и не то еще можно скачать!» Как реагировать?
а) Сделать вид, что именно это и подозревали, и пригрозить, что в следующий раз за любое столь хорошо, но несамостоятельно выполненное домашнее задание будет поставлена двойка.
б) Посоветовать подростку серьезно заниматься компьютером и сформулировать сложное поисковое задание по МХК – пусть повозится, соберет информацию и расскажет об этом на одном из последующих уроков.
в) Связаться с родителями школьника и попросить их заблокировать ему выход в Интернет.
Обоснуйте свои действия с точки зрения личностно-ориентированного подхода.
10. Подготовка классного вечера была поручена группе старшеклассников. Накануне вечера учитель убеждается, что учащиеся недобросовестно отнеслись к поручению и ничего не приготовили. Реакция учителя однозначна: вечера в классе не будет.
Проанализируйте действия учителя. Как оптимально организовать подготовку к воспитательному мероприятию? Сообщите о своих педагогических наблюдениях, полученных в ходе педагогической практики.
11. Н.Е. Щуркова выделяет следующие функции педагогического воздействия:
1. номинация – способствует половой идентификации;
2. инициирование – приобретение нового поведенческого опыта;
3. организация – определяет культуросообразное поведение.
Постройте воздействие так, чтобы были реализованы все 3 функции в следующей ситуации:
Необходимо для последующей групповой работы поставить стулья полукругом. Что и как говорит педагог?
12. Н.Е. Щуркова выделяет следующие функции педагогического воздействия:
1. номинация – способствует половой идентификации;
2. инициирование – приобретение нового поведенческого опыта;
3. организация – определяет культуросообразное поведение.
Примените педагогическое воздействие так, чтобы были реализованы все 3 функции в следующей ситуации:
В класс вошла ученица. Огляделась, ищет стул, но, кажется, стула нет. Что говорит педагог или что делает?
13. Родители пятиклассницы обратились в консультацию в связи с тем, что девочка отказалась ходить в школу. Это произошло в середине учебного года. Учителя отмечали, что за последние полгода Маша стала очень тревожной, нервничала во время контрольных работ, плакала, получив четверку. В ее поведении с ребятами тоже произошли перемены: всегда спокойная, примерная девочка, она стала драться с мальчишками, грубить. Общаясь с одноклассниками, Маша всегда занимала позицию несколько «свысока», могла сделать замечание, но никогда не отказывала в помощи, если ее просили. Списывать не давала, а помогая, еще и поучала. Учителя Машу ценили и уважали, она пользовалась авторитетом в классе, относилась к этому с удовлетворением.
С начала учебного года в классе появился новый ученик, которого ребята приняли с радостью. Авторитет Маши поколебался, поначалу Маша встала на путь «погони за отметкой». Позже стала применять физическую силу и резкость в общении, но это лишь ухудшило ее положение. От Маши отошли бывшие подруги.
1. Дайте анализ переживаний Маши.
2. Какие пути решения данной проблемы Вы можете назвать?
14. Учительница, которая ранее работала с подростками, начала обучать шестилеток. Она поделилась своими переживаниями с опытной учительницей начальных классов: «Моим шестилеткам только играть да играть. В это время они активны, радостны, сообразительны. А как только я говорю, что на уроке надо учиться а не играть, так они становятся какими-то другими.»
1.Почему так происходит?
2.Какое объяснение вы можете дать этой ситуации?
3.Раскройте особенности противоречия между игрой и учебной деятельностью. Каковы способы разрешения?
15. Иру воспитывала бабушка. Росла девочка послушной, но очень робкой, у нее не было подруг, любила играть одна, когда Ире исполнилось 6 лет, родители забрали ее у бабушки. Иногда просили дочь рассказать стихотворение, решить несложные задачи. Ира неуверенно отвечала ошибалась, родители сердились на нее: «Как же ты будешь учиться в школе? Тебе будут ставить двойки!». С тревогой девочка ждала первого школьного дня. Ей не хотелось идти в школу. Результаты сказались быстро. Через неделю девочка отказалась идти в школу.
1.Проанализируйте сложившуюся ситуацию?
2.В чем причина психогенной школьной дезадаптации?
3.Как должны поступить педагог и родители, чтобы пробудить желание учиться?
16. Дима в семье единственный ребенок. Он с удовольствием слушал мать, которая в общении с ним говорила о своей материнской любви и том, какой он хороший. У него возникала мысль: «Она – мать и хочет ему добра». А когда Дима смотрел на маму, то четко видел отстраненные холодные глаза, и голос тогда ему казался жестким, суровым. Чувствовал какую-то тревогу.
1. Проанализируйте ситуацию.
2. Как влияет на личность ребенка такое противоречивое поведение матери?
3. Какова должна быть стратегия родителей, чтобы не допустить внутреннего конфликта у ребенка?
17. Родительница говорит: «Мой сын может убирать все быстро и как следует, – не придерешься. Но пока не напомнишь, не скажешь 20 раз, так и будет сидеть в беспорядке. И ему ничего, для него никакого беспокойства».
1.Проанализируйте данную ситуацию.
2.Почему ребенок, умея правильно производить уборку, не является аккуратным?
3. Раскройте психологический механизм формирования аккуратности.
18. Педагог заходит в класс и слышит гудение, которое растет и становится громче – ученики объявили бойкот и пытаются сорвать урок. Учитель, примерно зная, кто может быть зачинщиком, удаляет их из класса. К остальным ученикам обращается со словами: «Если вы не прекратите шум, то последуете за ними».
1.Оцените действия, которые предпринял педагог в конкретной ситуации.
2.Если бы вы оказались в подобной ситуации, как поступили бы Вы?
19. Классный руководитель заметил, что существует дискриминация учеников из малообеспеченных семей. Классный руководитель начинает делать замечания обидчикам, напротив подчеркивая, достоинства обижаемых.
1.Оцените действия, которые предпринял педагог в конкретной ситуации.
2.Если бы Вы оказались в подобной ситуации, как поступили бы Вы?
4.4.3. Практические задания по лингводидактике
- Задание по фонетике
1. Внимательно изучите предложенное ниже упражнение.
2. Предложите 2-3 упражнения, подготавливающие учащихся к выполнению данного упражнения.
3. Разработайте фрагмент урока, сформулируйте задачу урока.
1. Match the animals, things, and the sounds they make.
Соотнеси животных, предметы и звуки, которые они издают.
hiss-swish, hiss-swish, his 'swiƒ" | ,his 'swiƒ
clink, clink, clinkety clink
'kliηk 'kliηk | 'kliηkəti 'kliηk
Reek-peck, peck-peck
,pek 'реk | ,pek 'pek
neigh-neigh, neigh-neigh
nei 'nei | nei 'nei
croack-croack, croack-croack 
¸krəυk ´ | ¸krəυk | ¸krəυk ´ ¸krəυk ´tick-tock, tick-a-tick-a-tock
tik 'tok | tik ə tik ə 'tok
ding-dong, ding-dong
diŋ 'doŋ | diŋ 'doŋ
- Практическое задание по лексике
1. Внимательно ознакомьтесь с предложенными ниже лексическими упражнениями.
2. Выполните указанное задание.
3. Взяв за основу одно из упражнений, сформулируйте задачу урока и разработайте фрагмент урока по ознакомлению учащихся с новой лексикой.