Воспитание детей в школе. Новые подходы, технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. – М., 1998.
Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. – М., 1993.
20.Сотрудничество семьи и школы по воспитанию детей. Семья как институт социализации, ее воспитательный потенциал.
Типы семьи: по главенству (патриархальные, эгалитарные, персоналистические); по составу (полные, неполные); по ценностным установкам; по воспитательным возможностям (благополучные, неблагополучные); педагогически сильные и педагогически слабые семьи.
Типы, стили воспитания в семье (демократический, авторитарный, безразличный), методы семейного воспитания. Изучение семьи - условие эффективной работы классного руководителя. Педагогическое просвещение родителей. Коррекция семейного воспитания. Формы работы с родителями: массовые (собрания, конференции), групповые (родительский совет, комитет), индивидуальные (беседа, посещение на дому).
Воронов В.В. Технология воспитания. – М., 2001.
Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2002.
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996.
Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2002.
Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999. – Ч. 2.
21. Сущность и принципы процесса обучения.
Сущность процесса обучения. Двусторонний и личностный характер обучения. Взаимодействие «преподавание - учение» как центральное дидактическое отношение. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Методологические основы обучения. Познание и учение. Движущие силы
и логика процесса обучения. Единство преподаваний, учения, образования, самообразования и взаимообучения.
Законы и закономерности обучения - объективная основа принципов обучения. Ведущие принципы и их реализация в правилах обучения (воспитывающий и развивающий характер обучения, научность, доступность, систематичность, связь теории с практикой, сознательность и активность, прочность). Обновление принципов обучения в современной теории и практике.
Загвязинский В.И. Теории обучения. - М, 2001.
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2001. - Гл. 6.
Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. - Барнаул, 1999. Ч. 2.
Хуторской А.В. Современная дидактика. - СПб., 2001. - Гл. 1. - § 5.
22. Психологические теории обучения и их использование в практике современной школы.
Л.С. Выготский о взаимосвязи обучения и развития. Диагностические характеристики концепции развивающего обучения Л.В. Занкова. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я, Гальперина. Особенности дидактической системы Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова (цель, принципы, содержание, методы, формы организации обучения). Проблемное обучение (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов). Его цель, этапы, методы организации. Личностно ориентированное обучение как современный этап в развитии теории обучения (Е.В. Бондаревская, И.С.Якиманская).
Педагогика / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 1998.
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2001. – Гл. 6. – § 7.
Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999. – Ч. 2. – С.29 – 38 , 63 – 67.
Хрестоматия по психологии / Сост. В.В. Мироненко. – М., 1987. – С. 377 – 382, 395 – 400, 383 – 387, 401 – 407.
23. Обновление содержания образования в современной школе.
Сущность содержания образования. Культура как основа определения содержания образования. Уровни содержания образования. Культура учителя и ученика как составные содержания образования. Носители содержания образования. Реализация в нормативных документах гуманизации, дифференциации, национально-регионального, культурологического и интегративного подходов.
Загвязинский В.И. Теории обучения. – М., 2001. – Гл. 5.
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2001. – Гл. 8.
Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 2002. – Гл. 9.
Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999. – Ч. 2.
24. Методы обучения и пути их обновления.
Понятие о методах и приемах обучения. Место метода в системе обучения. Различные подходы к классификации методов обучения. Характеристика методов одной из классификаций. Педагогические условия эффективного выбора методов обучения.
Загвязинский В.И. Теории обучения. – М., 2001. – Гл. 6.
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2001. – Гл. 9.
Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999. Ч. 2. – С. 58 – 67,179 – 186.
25. Опыт и перспективы реформирования системы образования. Демократизация управления школой.
Понятие «система образования». Принципы государственной политики Образования в РФ (Закон РФ «Об образовании»). Структура, основные звенья системы образования, их характеристика.
Современная школа - базовое звено в системе образования, многообразие типов школ. Основные тенденции отечественной системы образования. Опыт реформирования (этапы, цели и результаты). Модернизация системы образования РФ. Проблемы, перспективы.
Сущность и основные принципы управления педагогическими системами. Школа как педагогическая система. Особенности управления образовательными учреждениями. Функциональные обязанности должностных лиц. Органы управления школой, содержание и организация работы. Управление школой развития. Педагогические инновации. Современные авторские школы.
Педагогика / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 1998. – Гл. 21,22.
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2001. Гл. 21 – 24 (выборочно).
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Бюллетень МО РФ. -2002. - № 2. (Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. – № 1.).
Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999. – Ч. 1,2.
4.2.2. Перечень вопросов и литература к государственному экзамену
по «Теории обучения иностранным языкам»
1. Теория обучения иностранным языкам. Объект и предмет лингводидактики и методики обучения иностранным языкам.
Лингводидактика как методологическая основа обучения ИЯ, её место в системе профессиональных знаний специалиста по межкультурной коммуникации. Языковая личность как центральная категория лингводидактики. Понятие «вторичная языковая личность».
Задачи курса методики и его места в системе профессиональной педагогической подготовки учителя ИЯ. Объект и предмет методики. Общая характеристика методов исследования, используемых в методике как науке. Основные методические понятия: метод (в широком и узком значении), принцип, методический прием, средство.
Литература:
1. И.Л. Бим. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. стр. 24-41, 80-95.
2. Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез «Теория обучения ИЯ. Лингводидактика и методика» - М.:ACADEMA, 2004. стр. 17-28, 81-94.
3. Н.Д.Гальскова Современная методика обучения ИЯ.-М.:Аркти-Глосса, 2000. стр.36-45
4. Методика обучения ИЯ в средней школе// под ред Н.И.Гез и др. – М.:Высшая школа, 1982. стр. 4-21
5. Лекции по «Теории обучения ИЯ».
2. Психологические основы усвоения и обучения иностранным языкам.
Различие путей овладения родным и иностранным языком. Определение понятия «речь». Психологическая характеристика речи: устная и письменная речь, внешняя и внутренняя речь, рецептивная и репродуктивная речь. Процессы мышления, памяти и восприятия в обучении школьников различного школьного возраста ИЯ. Примеры упражнений для развития внимания, памяти, мышления на уроках ИЯ. Понятия “знания”, “умения”, “навык”. Взаимосвязь знаний, навыков и умений в обучении ИЯ.
Литература:
1. Методика обучения ИЯ в средней школе// под ред Н.И.Гез и др. – М.:Высшая школа, 1982. стр. 27-37.
2. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Практическая методика обучения ИЯ. – М., 2000, с. 4-12.
3. Лекции по «Теории обучения ИЯ».
3.Цели обучения иностранному языку в средней школе на современном этапе.
«Иностранный язык» как учебный предмет, его специфика. Уровни (ступени) языкового образования. Концепция профильного обучения ИЯ.
Понятие “цель обучения”. Факторы, определяющие цель обучения на современном этапе. Основные цели обучения ИЯ. Компонентный состав практической цели обучения ИЯ. Коммуникативная компетенция как цель обучения ИЯ. Цели обучения ИЯ в базовом курсе. Государственный общеобразовательный стандарт.
Литература:
1. И.Л. Бим. Теория и методика обучения немецкому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. стр. 41-58.
2. Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез «Теория обучения ИЯ. Лингводидактика и методика» - М.:ACADEMA, 2004. стр. 28-40, 40- 51, 95-122.
3. Н.Д.Гальскова Современная методика обучения ИЯ.-М.:Аркти-Глосса, 2000. стр. 4-13, 55-71.
4. Программы по ИЯ для СШ.
5. Концепция образования по ИЯ в 12летней школе. – ИЯШ, 2000. №4,6.
6. Лекции по «Теории обучения ИЯ».
4. Содержание обучения иностранному языку на современном этапе.
Понятие “содержание обучения”. Различные точки зрения на сущность содержания обучения ИЯ. Компоненты содержания обучения. Принципы отбора содержания обучения. Содержание обучения ИЯ в школах различного типа. Стратегии усвоения ИЯ.
Литература:
1. И.Л. Бим. Теория и методика обучения немецкому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. стр. 58-80.
2. Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез «Теория обучения ИЯ. Лингводидактика и методика» - М.:ACADEMA, 2004. стр. 123-131..
3. Н.Д.Гальскова Современная методика обучения ИЯ.-М.:Аркти-Глосса, 2000. стр.79-91.
4. Программы по ИЯ для СШ.
5. Концепция образования по ИЯ в 12летней школе. – ИЯШ, 2000. №4,6.
6. Методика обучения ИЯ в средней школе// под ред Н.И.Гез и др. – М.:Высшая школа, 1982. стр. 43-58.
7. Соловова Е.Н. Методика обучения ИЯ. Базовый курс лекций. – М.:Просвещение, 2002, с. 16-28.
8. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения ИЯ в СШ. – М.:Просвещение, 1991. с. 34-40
9. Лекции по «Теории обучения ИЯ».
5. Принципы обучения иностранным языкам.
Понятие “принцип обучения”. Классификация принципов обучения ИЯ. Особенности реализации общедидактических принципов в обучении ИЯ. Современные общеметодические принципы, их содержание.