Рекомендуемое количество часов
для освоения УГЛУБЛЕННОЙ программы курса истории
| Класс | Общее рекомендуемое количество часов | Рекомендуемое распределение часов между курсами всеобщей истории и истории России |
| 5 | 102 | Что изучает история – 17 часов Всеобщая история (включая модуль «Народы и государства нашей страны в древности») – 85 часов |
| 6 | 102 | Всеобщая история – 50 часов История России – 52 часа |
| 7 | 102 | Всеобщая история - 49 часов История России – 53 часа |
| 8 | 102 | Всеобщая история – 48 часов История России – 54 часа |
| 9 | 102 | История России – 67 часов Всеобщая история – 35 часов |
| 10 | 102 | Всеобщая история – 40 часов История России – 62 часа |
| 11 | 102 | Всеобщая история – 40 часов История России – 62 часа |
Дополнительные часы (по 1 часу в неделю), не предусмотренные федеральным компонентом базисного учебного плана, выделяются за счет компонента образовательного учреждения. В целях повышения качества подготовки обучающихся по истории настоятельно рекомендуется обеспечить выделение дополнительных часов на изучение предмета в 9, 10 и 11 классах. Для оптимального раскрытия потенциала углубленного изучения желательно также увеличение количества часов в 7 и 8 классах. Вопрос о целесообразности организации углубленного изучения предмета в 5 и 6 классах с соответствующим увеличением количества часов решается образовательным учреждением исходя из конкретной ситуации.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
И рЕКОМЕНДУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
При организации углубленного изучения истории необходимо придерживаться общих положений, определяющих специфику изучения предмета на ступенях основного общего и среднего (полного) общего образования. В основной школе (5-9 класс) обучающиеся приобретают исторические знания, приведенные в относительно простую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. Отбор учебного материала на этой ступени отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых событий прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур, исторически сложившихся социальных систем. Изучение истории на ступени полного общего образования позволяет систематизировать знания обучающихся об историческом пути и опыте человечества, составить представление о различных моделях изучения исторического прошлого, развить навыки работы с различными типами исторической информации. Ключевую роль здесь играет развитие способности к пониманию исторической логики общественных процессов, специфики возникновения и развития различных мировоззренческих, ценностно-мотивационных, социальных систем. Изучение истории старшеклассниками должно формировать способность к критическому восприятию окружающей социальной реальности, определению собственной позиции по отношению к различным явлениям общественной жизни. Как на ступени основного общего образования, так и в старших классах изучение истории должно быть ориентировано на личностное развитие обучающихся, формирование мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций подростков.
Потенциал углубленного изучения предмета связан в первую очередь с обеспечением более высокого уровня осмысления исторических фактов и развития исторического мышления обучающихся. Центральное внимание должно быть уделено не столько усвоению дополнительного объема информации, сколько системной работе по формированию комплекса общеучебных и предметных умений и навыков, универсальных способов учебной деятельности, являющихся основой ключевых компетенций школьников. Реализация данных задач должна тщательно планироваться педагогом, наряду с изучением содержательного материала курса, в перспективе на весь период обучения истории в школе (т.е. с 5 по 11 класс), на год при составлении рабочей программы и тематического планирования курса, при подготовке к каждому отдельно взятому уроку. Стоит предусмотреть проведение отдельных уроков в форме лабораторных занятий по работе с учебниками и историческими документами, практикумов по формированию некоторых наиболее важных и сложных интеллектуальных умений. В целях рационального использования учебного времени в большинстве случаев уместно организовывать эти занятия таким образом, чтобы отработка умений, навыков и способов деятельности осуществлялась параллельно с активным освоением определенной части нового учебного материала. Практически на каждом уроке целесообразно использовать специально подобранные или разработанные самим учителем познавательные задания, способствующие развитию тех или иных интеллектуальных умений на материале изучаемой темы. Часть подобных заданий должна предусматривать предъявление обучающимся нового материала и необходимость соединения его с уже имеющимися у них знаниями.
Особое внимание в процессе обучения следует уделить последовательному формированию, начиная уже с 5 класса, навыков вычленения существенных признаков исторических явлений и событий, классификации и группировки изученных фактов, систематизированной характеристики исторических событий и явлений, сравнения однородных исторических объектов. Решению данной задачи может способствовать знакомство обучающихся с обобщенными алгоритмами-памятками описания и анализа исторических явлений и событий различного типа и их систематическое использование в образовательном процессе, применение и самостоятельное составление обучающимися тезисных планов, логических схем, сравнительных и конкретизирующих таблиц.
Одно из центральных мест в системе углубленного изучения истории должно быть отведено формированию способов информационно-коммуникативной деятельности, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной информации в источниках различного типа, извлечения необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделения основной информации от второстепенной, критического оценивания достоверности полученной информации, передачи содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно), перевода информации из одной знаковой системы в другую. Принципиальное значение приобретает умение различать факты, и мнения, теории и гипотезы, что предполагает целенаправленное использование соответствующих заданий. С учетом сказанного, в рамках углубленного изучения истории необходима регулярная организация работы обучающихся с историческими документами разных типов, доступной для понимания подростков научной и научно-популярной литературой (статьи, фрагменты сочинений известных историков), учебными пособиями, дополняющими основной учебник или содержащими иной взгляд на рассматриваемую проблему, визуальными источниками (фотографии, картины, иллюстрации, реконструирующие прошлое, фрагменты кино- и телефильмов и т.д.), средствами графической наглядности (диаграммы, графики, схемы). При этом следует стремиться к такому подбору и использованию источников, чтобы они не просто дублировали или иллюстрировали уже изученный материал, но и давали информацию для самостоятельного исторического анализа, для новых выводов, оценок, обобщений. Способы деятельности обучающихся с источниками информации должны постепенно усложняться, требуя на этапе окончания основной школы одновременного использования нескольких взаимодополняющих источников, в том различающихся по характеру и форме представления информации.
Углубленное изучение истории дает более широкие возможности и в то же время предъявляет дополнительные требования к реализации внутрипредметных и межпредметных связей. Одним из недостатков сегодняшнего школьного исторического образования, как показывает практика, нередко является фрагментарность, дискретность исторических знаний учащихся. Поэтому при организации изучения нового материала и закреплении знаний учителю необходимо постоянно анализировать точки соприкосновения между различными темами, курсами истории, в нужный момент привлекая к ним внимание обучающихся при помощи специальных заданий и вопросов, в том числе опережающего характера. Изучение истории на углубленном уровне обязывает к широкому и систематическому использованию в образовательном процессе методов сравнительно-исторического анализа. Он предполагает сопоставление особенностей развития однородных процессов и явлений в истории разных стран и регионов, а также сравнение типологически сходных явлений на разных исторических этапах развития одной страны. В ряде случаев продуктивным и необходимым является использование межпредметных связей истории с другими предметами школьной программы, прежде всего, с обществознанием, литературой, географией, мировой художественной культурой.
Историческое образование в основной школе строится на основе синхронно-параллельного изучения всеобщей истории и истории России. Особенность углубленного изучения истории в старшей школе заключается в том, что оно организуется преимущественно на основе проблемно-хронологического принципа. Данный принцип построения учебного материала предрасполагает к использованию блочно-тематического планирования учебного процесса. Учебный блок представляет собой систему нескольких учебных занятий, объединенных общим тематическим содержанием и целевой установкой. Последовательность занятий в тематическом блоке обеспечивает первичное погружение в тему и ознакомление с ее ключевыми проблемами; последующее расширение знаний и углубленное осмысление учебного материала в сочетании с развитием ведущих интеллектуально-познавательных умений; обобщение и контроль освоения учебного материала. Блочно-тематическое планирование позволяет более эффективно использовать, наряду с комбинированными уроками, иные формы занятий – вводные, тематические и обобщающие лекции, проблемные семинары, практические и лабораторные занятия.