Вторая ступень общего образования (основная школа) формирует систему ценностей и установок человеческого поведения; подростки приобретают знания и умения для будущей самостоятельной жизни в обществе. На этом этапе стержнем обучения правам человека является формирование уважения к закону, правам других людей. Идет обогащение сознания обучающихся сведениями об истории Отечества, познание ими элементарных правовых норм.
На третьей ступени общего образования (полная средняя школа) углубляются, расширяются знания о процессах, происходящих в различных сферах общества, о правах людей, происходит познание философских, культурных, политико-правовых и социально-экономических основ, определяется гражданская позиция человека, его социально-политические ориентации. Задача этого этапа состоит в том, чтобы в процессе общественной деятельности обучающиеся совершенствовали готовность и умение защищать свои права и права других людей, могли создавать для себя нормы деятельности и поведения, умели строить индивидуальную и коллективную деятельность.
Практика преподавания и изучения прав человека показывает, что усвоение школьниками содержания образования по правам человека достигает наибольшей эффективности там, где широко используются новейшие педагогические технологии, обеспечивающие деятельностный подход в организации учебного процесса. Активные и интерактивные методики способствуют формированию умений и навыков, как учебных, так и гражданских.
Важная роль при обучении правам человека отводится внеклассной и внешкольной работе. Организация воспитательной работы опирается на принципы соответствия ее форм и приемов сущности воспитания в духе прав человека, учета лучших традиций организации внеурочной деятельности отечественной педагогики.
Содержание внеурочной деятельности должно обеспечивать нравственно-мотивационный фон для овладения «духом» прав человека. В это содержание входят такие направления деятельности, как развитие школьного самоуправления: участие в работе советов школы, создание ученических советов. Большое значение для воспитания гражданской позиции имеют такие формы внеклассной деятельности, как работа в микрорайоне, организация клубов по интересам, организация экскурсий в другие города, республики СНГ, зарубежные страны, проведение фестивалей дружбы, недели ООН и др.
Одним из непременных условий обучения правам человека является перестройка всей системы школьного образования на демократической основе, внесение демократических отношений в саму ткань школьной жизни. Иными словами, создание в школе демократического уклада жизни.
Основополагающие принципы организации школьного уклада должны стать важной составляющей содержания образования и воспитания.
В основу обучения правам человека положена идея полноценного участия личности в решении общественно значимых задач общества. Она предполагает сочетание формирования навыков социальной практики с глубоким усвоением основ наук. Одним из интенсивных методов социальной практики является социальное проектирование. Основная цель социального проектирования — создать условия, способствующие формированию у обучающихся собственной точки зрения по обсуждаемым проблемам. Социальное проектирование представляет собой незаменимую сферу применения гражданских компетентностей.
В отличие от учебных занятий, здесь нет жесткого ограничения во времени, места приложения сил. Здесь возможна живая практика, с настоящими социально значимыми результатами, реально влияющими на социальную действительность. Социальные проекты дают обучающимся возможность связать и соотнести общие представления, полученные в ходе учебных занятий, с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, их друзья, семьи, учителя; с общественной жизнью, с социальными и политическими событиями, происходящими в масштабах микрорайона, города, края, наконец, страны в целом. В ходе реализации проектов обучающиеся активно используют свои знания, общаются и сотрудничают друг с другом. Наиболее удачными учебными мероприятиями в этом смысле являются социальные проекты «Я — гражданин России», «Гражданский форум».
Особую важность в обучении правам человека приобретает изменение системы оценивания учебных достижений обучающихся.
Грамотная организация оценивания – одна из самых сложных задач в образовательном процессе. Эта задача тем более осложняется, т.к. объектом оценивания становится гражданская компетентность, рассматриваемая как универсальная способность человека участвовать в решении общих дел местного сообщества, своей страны и человечества в целом.
Оценивание в области прав человека представляет совокупность знаний, умений, навыков мышления и действия, а также ценностных ориентиров. Ключевым компонентом в этой триаде являются умения (навыки), поскольку гражданин выступает, прежде всего, как социальный деятель, способный решать общие задачи. Знания и ценностные ориентиры проявляются лишь в действии. Чтобы проверить, обладает ли школьник определенной компетентностью, учитель должен увидеть, как он действует, решая общественно значимые задачи. Таким образом, в обучении правам человека встает задача оценивания, в первую очередь, умений и навыков.
Наиболее адекватными методами оценивания в обучении правам человека, наряду с традиционным устным и письменным опросом, тестированием, проверкой качества выполнения практических заданий, являются методы социологического исследования: интервьюирование, самооценка, наблюдение за поведением ученика в учебной ситуации и реальной жизни.
Подходы к оцениванию могут быть представлены следующим образом: оценивание по системе «зачет – незачет»; вербальное поощрение. При оценивании рекомендуется использовать технологию «портфолио».
Критериями оценивания достижений обучающихся в обучении правам человека являются: объективность, адекватность, значимость, интегрированность, открытость, доступность.
Для организации обучения рекомендуется использовать учебно-методический комплект «Права человека», разработанный АПК и ППРО и издательством «Русское слово» (авторы – Т.В. Болотина, Е.А. Певцова, П.В. Миков, А.Б. Суслов, В.В. Смирнов).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «ПРАВА ЧЕЛОВЕКА»
10 класс
| Тема | Уроки | Наименование темы уроков | Количество часов |
| Вводный урок | Урок 1 | Введение в курс «Права человека» | 1 час |
| I. Государство и права человека | Уроки 2—3 | Права человека: подходы, происхождение, ценности и принципы | 2 часа |
| Урок 4 | История развития идей прав человека | 1 час | |
| Урок 5 | История прав и свобод личности п России | 1 час | |
| Уроки 6—7 | Естественные и позитивные права человека | 2 часа | |
| Урок 8 | Закон и права человека | 1 час | |
| Урок 9 | Гражданское общество, правовое государство и права человека | 1 час | |
| Урок 10 | Права, обязанности, ответственность | 1 час | |
| Тема II. Личные (гражданские) права | Урок 10—11 | Всеобщая декларация прав человека | 1 час |
| Урок 12 | Право на жизнь | 1 час | |
| Урок 13 | Свобода от жестокого обращения и пыток | 1 час | |
| Урок 14 | Право на справедливый суд | 1 час | |
| Урок 15 | Право на неприкосновенность частной жизни | 1 час | |
| Урок 16 | Свобода мысли, свобода совести и вероисповедания | 1 час | |
| Урок 17 | Право на собственность | 1 час | |
| Уроки 18 —19 | Право на семейную жизнь | 2 часа | |
| Тема 111. Политические права | Уроки 20— 21 | Право на участие в управлении делами государства | 2 часа |
| Урок 22 | Свобода выражения мнения | 1 час | |
| Урок 23 | Право на информацию | 1 час | |
| Урок 24 | Право на объединение | 1 час | |
| Тема IV Экономические, социальные и культурные права | Уроки 25 —26 | Право на труд и свободный выбор занятий | 2 часа |
| Урок 27 | Право на достойный уровень жизни | 1 час | |
| Уроки 28— 29 | Право на образование | 2 часа | |
| Урок 30 | Право на участие в культурной жизни | 1 час | |
| Урок 31 | Право на благоприятную окружающую среду | 1 час | |
| Урок 32 | Итоговый урок | 1 час | |
| ИТОГО | 32 часа |
11 класс
| Тема | Уроки | Наименование темы урока | Количество часов |
| Вводный урок | Урок1 | Уроки по правам человека в 11 классе | 1 час |
| I. Права ребенка | Урок 2 | Конвенция ООН о правах ребенка | 1 час |
| Уроки 3—4 | Основные права ребенка | 2 часа | |
| Урок 5 | Дополнительные гарантии реализации прав детей-сирот | 1 час | |
| Урок 6 | Дополнительные гарантии реализации прав детей-инвалидов | 1 час | |
| Уроки 7—8 | Защита прав ребенка | 2 часа | |
| Тема II. Права женщин | Уроки 9—10 | Права женщин | 2 часа |
| Тема III. Права меньшинств | Урок 11 | Права меньшинств | 1 час |
| Тема IV. Права беженцев | Урок 12 | Права беженцев | 1 час |
| Тема V. Права человека и международное гуманитарное право | Уроки 13—14 | Права человека и международное гуманитарное право | 2 часа |
| Тема VI. Защита прав человека | Уроки 15—16 | Международные механизмы защиты прав человека | 2 часа |
| Урок 17 | От наказания нацистов к Международному уголовному суду | 1 час | |
| Урок 18 | Совет Европы и защита прав человека | 1 час | |
| Урок 19 | Европейский суд по правам человека | 1 час | |
| Уроки 20—21 | Российские государственные институты защиты прав человека | 2 часа | |
| Урок 22 | Уполномоченный по правам человека | 1 час | |
| Уроки 23—24 | Международные и российские неправительственные правозащитные организации | 2 часа | |
| Урок 25 | Образование в области прав человека | 1 час | |
| Уроки 26—31 | Социальная практика в организациях по защите прав человека | 6 часов, из них: 2 часа — семинар, 3 часа — практическая деятельность, 1 час - защита проектов. | |
| Урок 32 | Итоговый урок | 1 час | |
| Итого | 32 часа |