- особенности исторического, историко-социологического, историко-политологического, историко-культурологического, антропологического анализа событий, процессов и явлений прошлого;
- историческую обусловленность формирования и эволюции общественных институтов, систем социального взаимодействия, норм и мотивов человеческого поведения;
- взаимосвязь и особенности истории России и мира, национальной и региональной; конфессиональной, этнонациональной, локальной истории.
уметь:
- проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа;
- осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности);
- классифицировать исторические источники по типу информации;
- использовать при поиске и систематизации исторической информации методы электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в другую;
- различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
- использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений
- систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях всемирно-исторического процесса;
- формировать собственный алгоритм решения историко-поз-навательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
- участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения и интегрировать идеи, организовывать работу группы;
- представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта, публичной презентации.
Сопоставление целей обучения истории и требований к уровню подготовки выпускников наглядно представляет особенности обучения истории на профильном уровне: более высокий уровень оценочной деятельности, освоение элементов философии истории и методологии истории как науки, овладение умениями, которые позволяют решать комлекс исследовательских задач. Перед учителем, работающим по программе профильного обучения, встают сложные задачи: «оснастить» процесс обучения необходимыми средствами, которые «подчиняют» усвоение фактов, явлений, процессов, понятий творческой исследовательской деятельности учащихся; добиться баланса в изучении теоретического и «прикладного» материала; сформировать необходимые навыки представления результатов групповой или индивидуальной деятельности; развивать самостоятельность учеников.
Особое место в системе исторического образования отводится изучению истории России. Оно формирует у учащихся знания и умения, основной характеристикой которых является научность, фундаментальность и практическая ориентированность (включая исследовательские умения); ценности, среди которых важнейшими являются патриотизм, гуманизм, уважение прав человека, толерантность; способы мыследеятельности, обеспечивающие присвоение исторического материала (включая проведение исторического исследования, проектирование моделей различных общественно - политических; самоидентификацию (культурную, этнонациональную, государственную) и самоопределение по отношению к ключевым событиям отечественной истории. В процессе усвоения исторических знаний курс истории России ХХ века занимает особое место. Он должен быть органично связан с аналогичным курсом, изучаемым в первом концентре, и, вместе с тем, качественно отличаться от него, раскрывая причинно-следственные связи, внутреннюю логику исторического процесса, мотивы деятельности субъектов истории – исторических личностей и рядовых людей, различных социальных групп, то есть природу и движущие силы исторического развития Отечества в ХХ веке.
II. Соответствие содержания учебника А.А. Левандовского, Ю.А. Щетинова «История России. ХХ – начало ХХI века» дидактическим единицам стандарта базового и профильного обучения истории.
В учебнике А.А. Левандовского, Ю.А. Щетинова «История России. ХХ – начало ХХI века» находит отражение не только объективная информация об основных событиях, процессах и тенденциях развития страны, базирующаяся на требованиях Государственного стандарта. Учащиеся подводятся к осмыслению места и роли России во всемирно - историческом процессе, ее вклада в исторический опыт человечества.
Руководствуясь этими идеями, реализуя цели учебного курса и учебника, авторы стремились решить следующие задачи:
- включить историю России ХХ века в мировую историю как ее важнейшую составную часть, особенно при рассмотрении таких вопросов, как опыт политической трансформации, опыт модернизации, борьба с фашизмом, роль патриотического и национального факторов в историческом развитии, вклад в развитие мировой культуры, решение глобальных проблем;
- последовательно придерживаться принципа историзма и объективности, максимальной взвешенности оценок;
- представить альтернативность развития на двух уровнях: выявляя возможные направления развития в точках исторической бифуркации с последующим выяснением причин реализации определенной альтернативы (первый уровень) и включая различные исторические оценки ключевых явлений и событий;
- посредством использования документального материала, включенного в основной текст или представленного после параграфов, создать на страницах учебника ситуации, когда учащиеся могут увидеть столкновение различных точек зрения на одни и те же факты, процессы и явления и непосредственно включиться в напряженный исследовательский поиск, определяя свою собственную позицию;
- придерживаясь, как было сказано выше, альтернативного подхода к рассмотрению исторических событий, процессов, личностей и, не отказываясь от освещения дискуссионных проблем, например, таких, как Великая российская революция, Гражданская война, модернизация страны в 30-е гг., развитие и кризис советской системы и др., исключить антигосударственные, антисоциальные и конфронтационные трактовки, избегать политизированности, стремиться научить школьников воспринимать факты, не домысливая их и не подгоняя под идеологические схемы;
- в целях борьбы с перегрузкой учащихся избегать излишней детализации в освещении ряда вопросов, при этом обеспечить пропорциональное освещение всех основных проблем и аспектов развития России: на каждом этапе общественного развития страны (Российская империя – СССР – Российская Федерация) проследить развитие экономики, социальной структуры, государственно-политической системы, культуры, национальных отношений, внешней политики, место и роль революций и войн, роль различных социальных групп, исторических личностей и рядового человека в истории. При этом при изложении материала, посвященного современной России, уделяется внимание возможностям реализации гражданина России в экономической, социальной и духовной сферах.
Авторы придерживаются концепции многофакторного подхода к изучению исторического процесса, который позволяет воссоздать его «полнокровность» и многомерность, и рассматривают в качестве фундамента обучения истории учет национальных интересов и государственных приоритетов России. Методический аппарат учебника определяется целями и задачами курса, направлен на формирование способностей учащихся и основных компетентностей. Стремясь отойти от информационного подхода, авторы связывают основные методические принципы с формами организации деятельности, в которую будут погружаться учащиеся. Учебник включает значительное количество визуальных источников (плакаты, рисунки, карикатуры, титульные листы книг и государственных актов, портреты исторических деятелей и т. д.) Более полному раскрытию проблем духовной жизни общества помогает альбом произведений изобразительного искусства (цветная вклейка). Существенным внетекстовым компонентом является картографический материал учебника. Карты разгружены от избыточной информации и одновременно включают дополнительный материал – таблицы и схемы, позволяющие более полно и наглядно представить статистические данные.
Рассмотрим соотношение Обязательного минимума содержания основных образовательных программ по истории России (см. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории, базовый уровень; Стандарт среднего (полного) общего образования по истории, профильный уровень) и содержание учебника А.А. Левандовского, Ю.А. Щетинова «История России. ХХ – начало ХХI века». В приведенных ниже таблицах сохраняется курсив, выделяющий в тексте стандартов элементы, подлежащие предъявлению, но не включенные в требования к уровню подготовки выпускников. Материал, который нуждается в раскрытии с использованием дополнительных источников, не входящих в УМК к учебнику «История России. ХХ – начало ХХI века», подчеркнут. Главные дополнительные источники (компоненты УМК по новейшей истории к учебнику Левандовского и Щетинова или учебники и методические пособия других авторов) и подлежащая сокращению информация названы в третьем столбце таблицы, при этом сохраняется нумерация Списка дополнительной литературы (см. раздел III Методических рекомендаций). Выбор дополнительных источников основывался на следующих критериях: научность, близость концептуальных установок, доступность использования как с точки зрения учителя, так и ученика. Информация, которую рекомендуется исключить, помечена *.