2.1. Экзамен в форме компьютерного тестирования
Компьютерное тестирование – это форма педагогического контроля, представляющая собой стандартизированную процедуру применения тестов на компьютере под управлением специальной программы, обеспечивающей заданную презентацию тестовых заданий и обработку результатов тестирования для решения комплекса задач.
Содержание готовности аттестующихся педагогических работников к компьютерному тестированию представляет совокупность взаимосвязанных компонентов: мотивационного, когнитивного и процессуального.
Мотивационный компонент готовности к компьютерному тестированию включает:
- положительное отношение к компьютерному тестированию;
- четкое и полное осознание значения компьютерного тестирования для системы образования и себя лично;
- понимание роли компьютерного тестирования на современном этапе развития системы образования;
- осознание необходимости и важности овладения основами теории и практики компьютерного тестирования;
- интерес к компьютерному тестированию, его освоению.
Когнитивный компонент представляет собой знание:
- значения понятий: «компьютерное тестирование», «компьютерный тест», «тестовое задание»;
- возможностей и ограничений компьютерного тестирования;
- форм тестовых заданий;
- этапов и форм компьютерного тестирования.
Процессуальный компонент включает следующие умения:
- адекватно воспринимать интерфейс компьютерного теста;
- адекватно относиться к ситуации компьютерного тестирования;
- отвечать на тестовые задания различных форм.
Экзамен в форме тестирования[1] обеспечивает возможности оценки, классификации и аттестации уровня знаний, умений и навыков аттестуемых по различным образовательным областям. Адаптивная среда тестирования позволяет сформировать неограниченное число банков тестовых заданий различной структуры и содержания. В связи с этим тестовые задания без указания ответов и список литературы для подготовки к экзамену являются открытыми для аттестуемого. Таким образом, тестирование позволит обеспечить объективную оценку квалификации каждого аттестуемого.
Инструментальные
- способность к анализу и синтезу;
- способность к организации и планированию;
- навыки письменной речи;
- элементарные компьютерные навыки;
- навыки управления информацией (способность извлекать и анализировать информацию из различных источников);
- способность к адаптации к новым ситуациям;
Системные (общепрофессиональные)
- базовые общие педагогические знания;
- базовые гуманитарные знания;
- осознание целей и ценностей педагогической деятельности;
- знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения;
- владение набором решающих правил, используемых для разрешения конкретных педагогических ситуаций;
- знание современных средств и методов построения образовательного процесса;
- умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;
- знание основных положений возрастной психологии;
- способность проектировать образовательные процессы в соответствии с возрастными особенностями обучающихся;
- умение учитывать индивидуальные личностные особенности обучающихся при проектировании образовательных процессов;
- владение системой интеллектуальных операций; умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче;
- умение обеспечить безопасность жизнедеятельности учащихся и сохранение их здоровья в образовательном процессе;
- знание нормативно-правовых оснований образовательного процесса;
Специальные
а) связанные с содержанием предмета
- знание образовательных стандартов и реализующих их программ;
- знание основ преподаваемого предмета;
- умение продемонстрировать понимание общей структуры предмета и межпредметные связи;
- сочетание глубокого знания предмета преподавания с общей культурой педагога;
- сочетание теоретического знания с видением его практического применения;
- умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты;
б) связанные с методикой преподавания предмета
- знание нормативных методов и методик;
- знание современных достижений в области методики обучения;
- компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности;
- знание функций, видов и объектов педагогической оценки;
- владение различными методами образовательной диагностики;
- способность организовать информационную основу деятельности обучающихся (знание типичных трудностей при изучении конкретных тем; способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи).
Профессиональный стандарт педагогической деятельности определяет спецификацию теста и структуру накопителя тестовых заданий.
По содержанию квалификационный тест для педагогического работника включает вопросы по следующим разделам:
- педагогика и философия образования;
- психология;
- нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса;
- обеспечение безопасности и сохранения здоровья учащихся;
- содержание и методика преподавания предметной области.
Экзамен в форме тестирования обладает целым рядом преимуществ перед традиционной формой экзамена.
Таблица 1
Преимущества экзамена в форме компьютерного тестирования
| Объективность | Обработка результатов теста проводится компьютером, исключается фактор субъективного подхода со стороны экзаменующих. |
| Валидность | Большое количество заданий теста охватывает весь объем материала того или иного предмета, что исключает фактор "лотереи" обычного экзамена, на котором может достаться "несчастливый билет", что позволяет тестируемому проявить свою компетентность и не "провалиться" из-за случайного пробела в знаниях. |
| Демократичность | Все тестируемые находятся в равных условиях. |
| Массовость и кратковременность | Возможность за определенный установленный промежуток времени охватить итоговым контролем большое количество тестируемых. |
| Технологичность | Проведение экзамена в форме тестирования позволяет использовать заданные алгоритмы и соответственно машинную обработку ответов. |
Тест - это система заданий специфической формы и различной трудности, позволяющая качественно оценить структуру знаний и эффективно измерить уровень компетентности тестируемого.
Содержание теста существует, сохраняется и передается в одной из четырех основных форм заданий. Вне тестовых форм ни тест, ни его содержание не существуют. По форме все известные в теории и практике тестовые задания можно разделить на четыре основные группы.
I. Первую группу образуют задания с выбором одного или нескольких правильных ответов.
1.1. Если к заданиям даются готовые ответы на выбор (обычно один правильный и остальные неправильные), то такие задания лучше называть заданиями с выбором одного правильного ответа.
Этим заданиям предшествует инструкция:
Выбрать правильный ответ
Единица считается числом:
простым
составным
простым и составным
ни простым, ни составным
1.2. В настоящее время всё большее распространение начинают приобретать задания с выбором нескольких правильных ответов. По содержанию они труднее, чем задания с выбором одного ответа. При ответах испытуемому приходится определять, какие ответы правильные, а какие - неправильные, а также решать вопрос полноты ответа.
Этим заданиям предшествует инструкция:
Выбрать правильные ответы:
К акцизным понятиям относятся:
табак
драгоценности
автомобили
бензин
колбасные изделия
хлеб
спиртные напитки
II. Вторую группу образуют задания, в которых правильный ответ надо дописать (обычно это одно слово, или один знак (цифра)).
Заданиям этой формы предшествует стандартная инструкция:
Дополнить (Вставить пропущенное слово)
Первым греческим философом считается ….
III. Третью группу образуют задания, состоящие из элементов двух столбцов. Таким заданиям предшествует инструкция:
Установить соответствие между видом дохода и формой капитала: