- Общеучебная деятельность. Методы учения: организация учебного места, способы поиска информации, работа с литературой (техника чтения, анализ текста, конспектирование, аннотирование, подготовка докладов и др.); навыки общения (монолог, диалог, дискуссия, способы слушать, задавать вопросы и др.); методы взаимообучения (организация работы в группе, техника выступления, рецензирование, взаимооценка и др.).
- Самоорганизующая деятельность. Способы самостоятельной постановки целей. Техника планирования. Виды деятельности. Самоучет. Самоанализ. Самоконтроль. Самооценка. Саморегуляция. Осознание своего продвижения («решил сам», «догадался», «помог товарищу», «принес пользу» и т. д.).
7. Календарно-тематическое планирование по разделу
8. Разработка урока (занятия кружка (факультатива, секции и т.д.) воспитательного мероприятия).
Компьютерная презентация раздела учебной (воспитательной) программы может представлять собой: 1) паспорт учебной (воспитательной) программы с включением результатов апробации и примеров, раскрывающих наиболее значимые темы или разделы авторской разработки; 2) образовательный проект как модуль учебной (воспитательной) программы.
Программа методической работы включает в себя:
1. Обоснование актуальности темы методической работы.
2. Концепцию методической работы: подходы и принципы методической деятельности, цель, задачи, ожидаемые результаты.
3. Технологию методической деятельности, раскрываемую через реализацию основных функций деятельности методиста – аналитической, организационной, учебно-методической, информационной, диагностической.
4. Формы организации методической работы (в компьютерной презентации могут быть представлены через гиперссылки).
5. Обоснование эффективности методической работы через представление результатов в динамике (в диаграммах, графиках).
Таблица 2
Критерии оценки компьютерной презентации методической разработки
| № | Критерии оценки | (макс. балл по критерию – 3) |
| 1 | Соответствие целей и задач методической разработки общему смыслу учебной (воспитательной) программы или программы методической работы | |
| 2 | Адресность и возрастносообразность презентуемой методики | |
| 3 | Опора на теоретическое осмысления и анализ существующих программ по аналогичной проблематике, знание соответствующей литературы | |
| 4 | Системность содержания методической разработки | |
| 5 | Ориентация методической разработки на применение в образовательном процессе современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий | |
| 6 | Соответствие образовательных технологий и методов поставленным целям и содержанию программы | |
| 7 | Диагностичность планируемых образовательных результатов | |
| 8 | Социально-педагогическая значимость презентуемых результатов применения методической разработки | |
| 9 | Наличие позитивных эффектов применения методической разработки | |
| 10 | Культура презентации методической разработки (оптимальность количества слайдов, выбранных эффектов анимации, соотношения текста и иллюстративного материала в компьютерной презентации; ясность и логичность изложения и т.п.) |
0 баллов – критерий не представлен
1 балл – критерий представлен частично
2 балла – критерий представлен на допустимом уровне
3 балла – критерий полностью представлен в компьютерной презентации методической разработки.
Первая квалификационная категория – от 20 до 25 баллов
Высшая квалификационная категория – от 26 до 30 баллов.
Особенности работы над компьютерными презентациями можно посмотреть в Приложениях №3, 4, 5, 6, 7.
2.3. Портфолио педагогического работника
Являясь специфической формой аутентичного оценивания, метод «портфолио» ориентирован на демонстрацию профессиональных достижений, определение уровня сформированности определенных компетентностей. Сегодня смысл педагогической ответственности и профессиональной компетентности педагогических коллективов школ, к сожалению, ограничивается необходимостью соответствия уровня квалификации и компетентности учителя стандартам образования. Однако если подходить к этому вопросу более серьезно, с учетом общих тенденций развития образования России, значимых для развития школы, то настоящий педагог-профессионал должен постоянно самосовершенствоваться и постоянно оценивать свою компетентность и эффективность выбранной стратегии профессионального развития.
При оценке эффективности педагогической деятельности должны использоваться не столько внешние методы, ориентированные на унифицированные, общие для всех нормы функционирования учителей и школ как исполнителей государственного заказа, выраженного в стандартах образования, сколько самооценка в разнообразных ее формах, позволяющая продемонстрировать эффект профессионального развития педагогических коллективов. В этом случае метод «портфолио» просто незаменим, поскольку позволяет представить динамику инновационных изменений образовательного учреждения в целом и каждого педагога, в отдельности.
Портфолио педагогического работника государственного и муниципального образовательного учреждения на высшую квалификационную категорию – это комплект документов, представляющий совокупность сертифицированных или несертифицированных индивидуальных достижений педагогов, который может рассматриваться как альтернативная форма оценки работы педагога при проведении аттестации на соответствие заявленной квалификационной категории.
Задачи портфолио педагога: формирование профессиональных характеристик педагога, развитие профессиональной самоорганизации, ключевых компетенций, повышение результативности и эффективности профессиональной педагогической и управленческой деятельности, содействие профессиональному росту педагогов.
Ведение портфолио педагога. Накопление и систематизация документов портфолио ведется в течение всей профессиональной деятельности педагога в образовательном учреждении. Ведение портфолио предполагает предоставление отчета педагога, отражение значимых профессиональных результатов в целом, обеспечение отслеживания его индивидуального профессионального роста, демонстрацию результативности его работы.
Структура портфолио педагогического работника может быть представлена следующими разделами:
1. Профессиональный статус
2. Результаты профессиональной педагогической деятельности
3.Результаты внеурочной деятельности
4.Результаты воспитательной деятельности
5.Результаты научно-методической деятельности педагога.
6.Профессиональное развитие педагогического работника.
Педагогический работник заполняет шаблон портфолио в электронном и печатном виде (Приложение №8) и представляет руководителю ОУ с подтверждающими документами (Приложение №9) для заверения. Руководитель заверяет каждую страницу печатного варианта шаблона портфолио росписью и печатью и отправляет в МОУО, который передает заполненный шаблон портфолио претендента на квалификационную категорию в ГОУ ДПО НИРО на экспертизу.
Шаблоны портфолио и рекомендации к их заполнению с учетом специализации педагогического работника могут иметь отличия. На сайте ГОУ ДПО НИРО в разделе «Аттестация» вы найдете шаблоны портфолио и рекомендации к их заполнению для педагогических работников других специальностей.
Раздел 3. Методические рекомендации по содержанию
квалификационных испытаний
педагогических работников ДОУ
В настоящих рекомендациях предлагаем при проведении аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений использовать следующие способы прохождения аттестации:
1. Экзамен в форме компьютерного тестирования.
2. Компьютерная презентация методической разработки по реализации раздела общеобразовательной программы дошкольного образования или программы методической работы.
3. Портфолио педагогического работника.
3.1. Владение современными образовательными технологиями и методиками и эффективное применение их в образовательной деятельности.
Квалификационные испытания по данному направлению аттестации могут включать экзамен в форме компьютерного тестирования и компьютерную презентацию методической разработки по реализации раздела общеобразовательной программы дошкольного образования
Экзамен в форме компьютерного тестирования (для воспитателей и старших воспитателей ДОУ) предполагает отражение знаний аттестуемого в области педагогики, психологии и современных образовательных технологий и методик.
В составе экзаменационных вопросов должны быть отражены:
· основные положения дошкольной педагогики, педагогической и детской психологии;
· основные положения современных методик и педагогических технологий;
· основные положения нормативно-правового характера, отражающие стратегию государственной образовательной политики и муниципальных органов власти;
· основные составляющие компетентности педагогических работников (таблица 3);
· федеральные государственные требования к структуре и условиям реализации основной общеобразовательной программы (ФГТ) (таблица 4).