Таблица 3
Структура тестового материала в соотношении с составляющими компетентности педагогических работников[2]
| Параметры компетентности | Блок тестового материала |
| Профессиональная компетентность | |
| 1. Ориентировка в приоритетных направлениях развития дошкольного образования, применение фундаментальных научных психологических и педагогических идей в реальной педагогической практике. | 1. Документы, по образовательной политике в стране, регионе. 2. Педагогика; 3. Психология. |
| 2. Эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальной педагогической практике. | 1. Педагогика; 2. Психология; 3. Охрана здоровья и безопасность; 4. Методика. |
| 3. Владение современными методами и формами мониторинга деятельности субъектов воспитательного процесса. | 1. Педагогика; 2. Психология. |
| 4. Владение современными педагогическими технологиями продуктивного, индивидуально-дифференцированного, развивающего обучения и воспитания, технологиями педагогической диагностики. | 1. Педагогика; 2. Психология возрастная и социальная; 3. Методика; 4. Возрастная физиология. |
| 5. Умение проектирования (планирования), координации деятельности субъектов образовательного процесса и создания развивающей образовательной среды. | 1. Педагогика; 2. Психология; 3. Методика; 4. Содержание предмета. |
| 6. Содействие обеспечению уровня развития воспитанников в соответствии с ФГТ к дошкольному образованию. | 1. Общеобразовательная программа ДОУ; 2. Федеральные государственные требования (ФГТ). 3. Методики и технологии. |
| 7. Содействие получению воспитанниками (педагогами) дополнительного образования через организацию работы кружков, клубов и т.п. | Общеобразовательная программа ДОУ; 2. Федеральные государственные требования (ФГТ). 3. Методики и технологии. |
| 8. Изучение и обобщение передового педагогического опыта, непрерывное повышение квалификации. | 1. Методики и технологии. |
| 9. Знание правил внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения, правил по охране труда и пожарной безопасности. | 1. Нормативно-правовые документы ДОУ. |
| Информационная компетентность | |
| 1. Качество действий работника, обеспечивающих эффективный поиск, структурирование информации, её адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям. | 1. Педагогика; 2. Методика. |
| 2. Владение основами работы с различными информационными ресурсами: текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием. | 1. Информационно-коммуникационные технологии. |
| 3. Готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности, использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, ведение документации на электронных носителях. | 1. Информационно-коммуникационные технологии. |
| Коммуникативная компетентность | |
| 1. Установление контакта с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, родителями (лицами их замещающими), коллегами по работе. | 1. Педагогика; 2. Психология. |
| 2. Владение технологиями психолого-педагогической диагностики и коррекции взаимодействия партнеров по общению, выявления причин конфликтных ситуаций и профилактики их разрешения. | 1. Педагогика; 2. Психология. |
| 3. Умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей. | 1. Психология 2. Культура речи |
| 4. Владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и методов презентации. | 1. Культура речи |
| Правовая компетентность – качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач. | 1. Право |
Таблица 4
Отражение в тестах ФГТ к дошкольному образованию[3]
| 1. Фундаментальное ядро содержания дошкольного образования. | 1. Педагогика 2. Методики воспитания и развития ребенка в разных образовательных областях |
| 2. Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. 2.1. Интегративные качества ребенка, приобретаемые в результате освоения программы дошкольного образования: - физические - интеллектуальные - личностные 2.2. Предпосылки учебной деятельности | 1.Педагогика 1. Психология 2. Методики 4. Федеральные государственные требования. |
| 3. Требования к результатам, не подлежащим формализованному итоговому контролю и аттестации | 1. Педагогика (воспитание) 2. Психология |
| 4. Сохранение здоровья и формирование здорового образа жизни | 1. Охрана здоровья и безопасность 2. Методика |
| 5. Коррекция физического и психического развития ребенка. | 1. Специальная педагогика и психология |
| 6. Реализация ФГТ как общественного договора, согласующего требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством | 1. Право |
Компьютерная презентация методической разработки по реализации раздела общеобразовательной программы дошкольного образования или программы методической работы позволяет оценить эффективность применения современных образовательных технологий и методик в образовательной деятельности.
Примерная структура презентации методической разработки
3. Краткая характеристика раздела общеобразовательной программы дошкольного образования или программы методической работы, к которой составляется методическая разработка.
4. Цели и задачи раздела.
3. Психолого-педагогическое обоснование представляемой в методической разработке методики (системы, технологии).
4. Ожидаемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования (должны описывать интегративные качества ребенка):
- физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;
- любознательный, активный;
- эмоционально отзывчивый;
- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе;
- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
- овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Промежуточные результаты освоения Программы должны раскрывать динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
5. Реализация принципа интеграции при организации образовательного процесса (характеристика образовательных технологий, методов, организационных форм).
6. Представление результатов применения данной методической разработки в образовательном процессе (внешние – образовательные продукты и внутренние – изменения физических, интеллектуальных и личностных характеристик детей).
7. Характеристика эффективности данной методической разработки (позитивная динамика результатов у аттестуемого педагога и позитивная динамика результатов у детей при сравнении их с аналогичными, получаемыми в ходе реализации тех же образовательных программ и программ методической работы в среднем по региону).
Таблица 5
Критерии оценки компьютерной презентации методической разработки
| № | Критерии оценки | Представленность (макс. балл по критерию – 3) |
| 1 | Соответствие целей и задач методической разработки раздела общеобразовательной программы или программы методической работы общему смыслу. | |
| 2 | Адресность и возрастносообразность презентуемой методики. | |
| 3 | Опора на теоретическое осмысления и анализ существующих программ и методических рекомендаций по аналогичной проблематике, знание соответствующей литературы. | |
| 4 | Систематичность содержания методической разработки. | |
| 5 | Ориентация методической разработки на применение в образовательном процессе современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий. | |
| 6 | Соответствие образовательных технологий и методов поставленным целям и содержанию программы | |
| 7 | Диагностичность планируемых образовательных результатов. | |
| 8 | Социально-педагогическая значимость презентуемых результатов применения методической разработки. | |
| 9 | Наличие позитивных эффектов применения методической разработки. | |
| 10 | Культура презентации методической разработки (оптимальность количества слайдов, выбранных эффектов анимации, соотношения текста и иллюстративного материала в компьютерной презентации; ясность и логичность изложения и т.п.) |
0 баллов – критерий не представлен