Выпускники, получившие «4», выполнили от 53 до 67% всех заданий базового уровня и часть заданий повышенного или высокого уровней сложности.
Выпускники, получившие «5», выполнила все задания базового уровня и все задания повышенного уровня сложности. Кроме того, первичный балл показывает, что хотя бы одно задание высокого уровня сложности выполнено. Больше всего затруднений вызвали задания С2-С4 и задания. Задания подобного типа требуют дать характеристику историческому явлению и тезисно раскрыть самые существенные элементы ответа в точном соответствии с формулировкой задания, дают возможность в наибольшей степени выявить сильные и слабые стороны подготовки выпускников.
Анализ полученных результатов показал, что не менее важной проблемой явилось так же несформированность общеучебных навыков и ключевых компетенций, поэтому необходимо осуществлять переход от знаниевой парадигмы к компетентностному подходу.
Особенности структуры экзаменационной работы
по истории в 2011 году (проект)
При ознакомлении с демонстрационным вариантом 2011 года следует иметь в виду, что задания, включённые в демонстрационный вариант, не отражают всех вопросов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов КИМ в 2011 году. Полный перечень элементов содержания, которые могут контролироваться на экзамене 2011 года, приведен в кодификаторе элементов содержания, размещённом на сайте www.fipi.ru.
Проект экзаменационной работы охватывает содержание курса истории с древности до современности.
Общее число заданий – 31.
Работа состоит из 3 частей.
Часть 1 содержит 20 заданий с выбором ответа (один верный ответ из четырех предложенных). С их помощью проверяется базовый уровень подготовки выпускников – знание дат, фактов, объяснение значения понятий,
терминов, характерных признаков исторических явлений, причин и следствий событий, умение извлекать информацию из исторических источников. За выполнение каждого задания этой части выставляется 1 балл.
Часть 2 состоит из 7 заданий повышенного уровня сложности с кратким ответом в виде слова (двух кратких слов), сочетания букв или цифр.
За выполнение заданий этой части выставляется 1 или 2 балла.
Часть 3 содержит 4 задания высокого уровня сложности. Задания этой части требуют развернутых ответов. Они проверяют умение анализировать исторические источники, классифицировать и систематизировать факты,
давать описание и объяснение исторических событий, явлений. Проверка выполнения заданий части 3 проводится экспертами на основе специально разработанных критериев. В представленном проекте демонстрационного варианта 2011 г. отсутствуют изменения по сравнению с демонстрационным вариантом 2010 г.. исключение составляет система оценивания частей В и С. За верный ответ на каждое из заданий В3,В5 выставляется 1 балл, вместо 2-х баллов в 2010г. В части С при оценивание задания С4 выставляется 2 балла, вместо 1, таким образом в части С произошло выравнивание оценивания заданий С1-С2 на анализ исторического источника и заданий и С3-С4 на анализ исторической ситуации. Вместе с тем имеются изменения в спецификации и кодификаторе. Так в спецификации более детально прописаны элементы подготовки учащихся основной школы. В разделе распределение экзаменационной работы по содержанию, проверяемым умениям и видам деятельности добавлены пункты:
· знание и понимание основных исторических, терминов, понятий
· группировка исторической информации
· систематизация исторического материала на основе представления об общих тенденциях исторического процессов
В остальных пунктах имеются детальные уточнения по содержательным элементам знаний и требуемых видов познавательной деятельности, которые приводятся ниже.
1. Знание дат и периодизации отечественной истории, установление последовательности исторических событий, временных рамок изучаемых исторических явлений.
1.1. Указывать даты, хронологические рамки исторических событий, явлений, процессов на основе предложенного заданием критерия.
1.2 .Указывать название периода на основе предложенного заданием критерия.
1.3. Соотносить дату (или ряд дат) с историческими событиями (явлениями, процессами) на основе предложенного заданием критерия.
1.4. Называть даты (хронологические рамки) исторических событий, явлений, процессов, периодов.
1.5. Определять хронологическую последовательность исторических фактов, явлений, процессов.
2. Знание и понимание основных фактов, ключевых событий и явлений истории России с древности до наших дней
2.1. Указывать основные исторические факты (события, персоналии, место, обстоятельства) на основе предложенного заданием критерия.
2.2. Указывать исторические явления, процессы на основе предложенного заданием критерия, характеристик, группы фактов.
2.3. Соотносить общие исторические процессы и отдельные факты.
3. Знание и понимание основных исторических терминов, понятий.
3.1. Объяснять смысл изученных исторических понятий, терминов.
3.2. Указывать исторические понятия на основе предложенного заданием критерия.
3.3. Определять взаимосвязь понятий с фактами, явлениями, процессами.
4. Знание причин и следствий событий, понимание исторической обусловленности общественных явлений, процессов.
4.1. Выявлять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий, их итоги (результаты).
4.2. Использовать приобретенные знания и умения для понимания исторического значения событий и явлений современной жизни.
5. Соотнесение единичных фактов и общих исторических явлений, процессов; указание характерных черт событий, явлений, процессов.
5.1. Выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий.
5.2. Определять принадлежность единичного факта к историческим явлениям и процессам.
5.3. Определять взаимосвязь исторических фактов с явлениями, процессами, периодами истории.
6. Группировка исторической информации.
6.1. Группировать исторические события по заданному признаку.
6.2. Группировать характерные черты исторического процесса и явления.
7. Систематизация исторического материала на основе представления об общих тенденциях исторического процесса.
7.1. Систематизировать, обобщать материал на основе знаний, понимания исторического процесса.
7.2. Определять взаимосвязь событий, явлений, процессов.
8. Работа с источником:
8.1. Находить ответ на вопрос по нескольким признакам (упоминаемым датам, именам, событиям и др.) в историческом документе на основе предложенного заданием критерия
8.2. Знать/понимать изученные виды исторических источников.
8.3. Характеризовать авторство, время и обстоятельства создания источника.
8.4. Выявлять сущность описанной в источнике проблемы в историческом контексте.
8.5. Определять позицию автора по отношению к описываемым в источнике событиям, процессам, историческим деятелям.
В разделе система оценивании отдельных заданий и работы в целом предложена шкала перерасчёта первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале.
Таблица 1.
Шкала перерасчета первичного балла за выполнение
экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале
| Отметка по пятибалльной шкале | «2» | «3» | «4» | «5» |
| Первичный балл | 0-10 | 11-20 | 21-30 | 31-37 |
Предложенная нижняя граница баллов для выставления отметки «3» является ориентиром для территориальных предметных комиссий и может быть снижена, но не ниже, чем до 9 баллов.
При этом произошло изменение в максимальном первичном балле: вместо 38 баллов за верное выполнение заданий выставляется 37.
Имеются уточнения в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования. В пункте 2 «Перечень требований к уровню подготовки выпускников, проверяемых на государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по истории» внесены добавления и изменения в коды требований 1,2,3,4,5,8.
Таким образом, изменения, внесённые в проект контрольно-измерительных материалов по истории, осуществляют преемственность с ЕГЭ как в форме заданий и структуре экзаменационной работы в целом, а также в подходах к отбору проверяемых содержательных элементов и видов познавательной деятельности.
Рекомендации по совершенствованию преподавания
истории с учетом результатов ГИА 2010 года
Опыт проведения экзамена и анализ педагогической практики показывают, что позитивные результаты могут быть достигнуты в том случае, если на протяжении всего учебного процесса большое внимание уделяется развитию активной познавательной деятельности учащихся.
Другой фактор успеха — целенаправленная работа по использованию всех видов заданий экзамена в учебном процессе, как в обучающей, так и в контрольной функциях. С учетом того, что в экзаменационной работе основными объектами проверки являются знания, умения, способы деятельности, предусмотренные нормативными документами и отраженные в федеральном компоненте государственных образовательных стандартов, учителя при планировании учебной работы исходят в первую очередь из комплекса требований к содержанию и уровню подготовки выпускников.