Согласно ФБУП – 2004 в рамках основного общего образования изучение истории предполагается в V – IX классах по 70 часов в год (из расчета два часа в неделю). Следует учитывать необходимость организации предпрофильной подготовки учащихся в IX классе за счет учебного времени из регионального компонента и компонента образовательного учреждения.
При составлении модифицированных рабочих программ ориентиром может служить следующий примерный вариант планирования для основной ступени, учитывающий психолого-возрастные особенности учащихся и требования межпредметной интеграции. Резерв учебного времени учитель использует по своему усмотрению либо для изучения наиболее сложных тем, либо особых тематических модулей, например, «Народы и государства на территории нашей страны в древности» в V классе.
| Класс | Разделы примерной программы | Объем учебного времени (федеральный компонент) | Резерв учебного времени |
| V | Пропедевтический модуль «Что изучает история» История Древнего мира | Не менее 10 часов Не менее 50 часов | 10 |
|
| История России (с древности до XV в.) История Средних веков (с древности до XV в. включительно) | Не менее 30 часов Не менее 30 часов | 10 |
|
| История России (XVI – XVIII вв.) История Нового времени (XVI – XVIII вв.) | Не менее 36 часов Не менее 24 часов | 10 |
|
| История России (XIX – начало XX вв.) История Нового времени (XIX – начало XX вв.) | Не менее 36 часов Не менее 24 часов | 10 |
| IX | Новейшая и современная история России (с 1917 г. по настоящее время). Новейшая и современная история зарубежных стран (с 1918 г. по настоящее время) | Не менее 36 часов Не менее 24 часов | 10 |
В полной средней школе историческое образование направлено на освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе. Важно научить старшеклассников осмыслению фактов и сравнительно-историческому анализу, познакомить их с различными мировоззренческими системами. Учителю предоставляется возможность обогатить социальный опыт воспитанников в критическом восприятии окружающей реальности и определении собственной позиции.
Методологическая направленность курса истории в старшей школе, сохраняя преемственность с основной школой, имеет определенную специфику. Наряду с теорией модернизации используется принцип методологического плюрализма. Значительное внимание уделяется изучению других методологических концепций и подходов, дискуссий современных историков, что является важнейшей основой развития критически мыслящей личности.
Содержательная новизна стандарта старшей школы связана с двухуровневой структурой среднего (полного) образования. Базовый уровень имеет общеобязательный статус, является инвариантным компонентом исторического образования, активно задействован в межпредметных связях, решает приоритетные воспитательные задачи и не зависит от задач довузовской подготовки. Профильный уровень, связанный с довузовской подготовкой и будущей профессиональной деятельностью, качественно отличается от общеобразовательного уровня, что предопределяет его содержательные и обучающие особенности:
- объемное наращивание содержания курса истории;
- формирование исторического мышления;
- проблемно-аналитическое изучение исторического материала;
- более высокие требования к уровню подготовки учащихся, необходимой для обучения в высшей школе;
- развитие умения самостоятельно и мотивированно организовывать познавательную деятельность, формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач;
- организациию и проведение учебно-исследовательской и проектной деятельности в форме исторического сочинения, резюме, публичной презентации;
- овладение основами источниковедческого анализа;
- уверенное использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий;
- умение обосновывать свое суждение, владеть основными видами публичных выступлений;
- объективное оценивание собственных достижений.
Напоминаем, что историческая проблематика может изучаться и в составе элективных курсов (из национально-регионального компонента и компонента образовательного учреждения), предназначенных для расширения как базового, так и профильного уровней, а также для удовлетворения познавательных интересов учащихся по отдельным направлениям современных исторических исследований.
В этой связи рекомендуем обратить внимание на следующие издания:
- Программы элективных курсов. История: 10 – 11 классы: профильное обучение / М.В. Пономарев, А.М. Родригес, Е.С. Галкина и др. – М.: Дрофа, 2007;
- Элективные курсы для профильного обучения учащихся 10 – 11 классов / авт.-сост. Н.А. Григорьева. Н.И. Чеботарева. – М.: Глобус. 2007.
В 2009 – 2010 учебном году департамент образования и науки Краснодарского края включил предмет «История» (история России, всеобщая история) в перечень предметов по выбору в социально-гуманитарный профиль (наряду с обществознанием, литературой и иностранным языком). (Приказ ДОН Краснодарского края от 27. 01. 2009 г. № 131 «Об определении перечня профилей, открываемых в общеобразовательных учреждениях Краснодарского края в 2009 – 2010 учебном году, и предметах по выбору для сдачи экзаменов в ходе государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов, проводимой ТЭК». Приложение.)
На ступени среднего (полного) общего образования изучение истории предполагается в X – XI классах. На базовом уровне объем учебного времени составляет 140 часов в год (из расчета 2 часа в неделю). Если история выбирается для изучения на профильном уровне, то она исключается из состава инвариантной части, а учебное время составляет 280 часов в год (из расчета 4 часа в неделю). Исходя из целей исторического образования в старшей школе, в том числе материала, связанного с мировоззренческим развитием учащихся, примерная программа предполагает изучение курсов «История России» (с древнейших времен до начала XXI в.) и «Всеобщая история» (с древнейших времен до начала XXI в.).
Предлагаем возможные варианты планирования.
Базовый уровень
| Класс | Разделы примерной программы | Объем учебного времени (федеральный компонент) | Резерв учебного времени |
| X | История России (с древнейших времен до середины XIX в.) Всеобщая история (с древнейших времен до середины XIX в.) | Не менее 36 часов Не менее 24 часов | 10 |
| XI | История России (вторая половина XIX в. – начало XXI в.) Всеобщая история (вторая половина XIX в. – начало XXI в.) | Не менее 36 часов Не менее 24 часов | 10 |
Профильный уровень
| Класс | Разделы примерной программы | Объем учебного времени (федеральный компонент) | Резерв учебного времени |
| X | История России (с древнейших времен до середины XIX в.) Всеобщая история (с древнейших времен до середины XIX в.) | Не менее 72 часов Не менее 48 часов | 10 |
| XI | История России (вторая половина XIX в. – начало XXI в.) Всеобщая история (вторая половина XIX в. – начало XXI в.) | Не менее 72 часов Не менее 48 часов | 10 |
Резерв свободного учебного времени учитель вправе использовать по своему усмотрению.
Комплексный проект модернизации образования предъявляет новые требования не только к подготовке учащихся, но и корректирует приоритетные направления в преподавании истории, стимулирует разработку перспективных технологий, позволяющих решать проблемы развивающего обучения. Принципиально новые задачи по развитию методики преподавания стоят прежде всего в сфере предпрофильного и профильного исторического образования, а также организации системы итогового контроля знаний и умений учащихся. Главным представляется поиск эффективного баланса между репродуктивными и продуктивными методами обучения, традиционными и современными средствами обеспечения учебного процесса. В этой связи предлагаем учителям истории акцентировать внимание на следующих основных моментах:
1. Широко использовать нетрадиционные формы уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков, политических дебатов и т.д. Это позволит увеличить познавательную активность учащихся, их мотивированность к самостоятельной учебной работе.
2. При профильном изучении истории в старшей школе попробовать переход к модульной системе организации учебного процесса. Подобный подход позволит не только укрупнить смысловые блоки содержания, но и избежать перегрузки учебного процесса излишними, второстепенными фактами. Особенно важно это в старшей школе, где при сокращении объема учебного времени возрастает уровень сложности материала.
3. Совмещать различные алгоритмы усвоения знаний и умений при сохранении единой содержательной основы, что обеспечит тесную взаимосвязь разнообразных способов и форм учебной деятельности в ходе изучения истории.