Первый уровень (высший) в оргструктуре занимают директор школы и полномочные коллегиальные органы: совет образовательного учреждения, педсовет, научно-практическая конференция и т.д. На этом уровне управления решаются стратегические вопросы осуществления ЕГЭ в школе, вопросы назначения, миссии этой новой формы оценки качества образовательной подготовки школьников.
Второй уровень представлен заместителями директора школы и такими службами, как методический совет и прочее. В компетенцию данных структур входят вопросы тактического порядка, касающиеся организационной стороны деятельности ОУ по введению ЕГЭ.
Третий уровень - уровень руководителей методических объединений (кафедр), временных творческих коллективов и экспериментальных групп, других педагогических объединений. На этом уровне разрабатываются вопросы, касающиеся методики, дидактики и технологии обеспечения итоговой аттестации школьников в форме ЕГЭ.
Четвертый уровень занимают ученический актив и подструктура школьного самоуправления.
6. Личностно ориентированная технология подготовки школьников к ЕГЭ
Одна из наиболее актуальных проблем школьного образования - проблема качества процесса, условий и результатов становления и развития личности обучающегося. Для ее решения чрезвычайно важно рассматривать ученика как активного субъекта образовательного процесса, его центральную фигуру.
ЕГЭ является своеобразной «финишной прямой» педагогической деятельности в школе, служит оценке качества работы каждого участника образовательного процесса и определению результативности совместных усилий, направленных на развитие личности ученика. Подготовка к ЕГЭ не должна быть сведена к кратковременной педагогической акции. Это достаточно ответственная, систематическая работа всего школьного коллектива, включая деятельность руководителя ОУ, его заместителей, руководителей методических объединений, учителей-предметников, классных руководителей, психологов, родителей учащихся и, конечно же, самих выпускников.
Подготовка к ЕГЭ требует ее интеграции в целостный образовательный процесс. Мудрые учителя начинают подготовку к экзаменам (но никак не «натаскивание»!) с первых часов реализации образовательных программ по предмету. Делают это опосредованно, не «запугивая» предстоящей проверкой. Стремятся ориентировать детей на успех, а не на избежание неудачи. Умело осуществляют анализ образовательных и личностных достижений школьников с тем, чтобы обеспечить их «восхождение по лестнице успеха», вселить в детские души уверенность в преодолении трудностей, готовность к саморегуляции и самоорганизации в процессе проведения ЕГЭ.
По сути дела, каждое учебное занятие, каждая домашняя работа, индивидуальная консультация могут внести серьезный вклад в качественную подготовку к экзамену, если учитель разработал соответствующую образовательную технологию, продумал все этапы своей деятельности и обязательно согласовал их с работой классного руководителя, других учителей-предметников, учащихся и их родителей.
Личностно ориентированная развивающая технология подготовки выпускников к ЕГЭ по образовательным предметам строится на основе следующих положений.
Первое. Она разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе которого, безусловно, должна быть авторская гуманистическая позиция учителя. В этом контексте важно рассматривать ЕГЭ как механизм управления качеством становления и развития личности выпускника, а не только как инструмент измерения конечного результата образовательной деятельности в школе. Подготовка к ЕГЭ призвана служить саморазвитию личности обучающегося, формированию его способности ориентироваться в системе ценностей, в потребностях современной жизни. В процессе подготовки к новой форме итоговой аттестации чрезвычайную важность приобретает формирование умений выпускника осуществлять непрерывное самообразование/самоорганизацию, саморегуляцию, самосовершенствование.
Одна из важнейших гуманистических идей подготовки к ЕГЭ связана с оказанием помощи выпускнику в выборе будущей жизненной траектории, в самоопределении, в профессиональной ориентации.
Второе. Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций в процессе подготовки к ЕГЭ строится в строгом соответствии с системой образовательных целей и задач, имеющей форму конкретного ожидаемого результата. Логика технологической цепочки такова: ® разработка ведущих концептуальных идей построения образовательного процесса по предмету (в том числе подготовки к экзамену) ® моделирование образовательного процесса на уровне предмета, учебного занятия, самообразования ученика ® программирование (корректировка образовательных программ на основе государственных образовательных стандартов) ® конструирование учебно-тематических планов, технологических карт усвоения стержневых идей предмета, разделов, тем, а также поурочных планов ® реализация образовательной деятельности ® рефлексия процесса и результата освоения образовательных программ.
Третье. Технология подготовки предусматривает взаимодействие учителя и учащихся на творческой договорной основе. Возможно, следует начинать подготовку к ЕГЭ с серии учебных занятий, индивидуальных и групповых консультаций, собеседований, где стоит уточнить функции и обязанности педагога и учащихся в процессе подготовки. Очень важно осуществить прогнозирование ожидаемых результатов ЕГЭ по отношению к каждому ученику с учетом его образовательного потенциала. Естественно, эту работу необходимо провести на строго научной основе, с привлечением психолога. Учитель обязательно информирует выпускников об особенностях технологии подготовки к ЕГЭ или вместе с детьми осуществляет выбор оптимального варианта подготовки.
Четвертое. Осуществляется поэтапное планирование и последовательное (пошаговое) воплощение педагогических действий и операций, используется идея алгоритмизации. С этой целью разрабатывается и реализуется план действий учителя и учащихся по подготовке к ЕГЭ.
Пятое. Органической частью технологии подготовки к ЕГЭ являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения процесса, условий и результатов образовательной деятельности.
Таким образом, подготовка к ЕГЭ достигает технологического уровня, если представлена в виде научно обоснованного педагогического замысла (системы образовательных идей, концепции), системы педагогических целей и задач, предписаний по их реализации, описания содержания и последовательности процедур, действий, операций и может быть воспроизведена при заданных условиях и средствах любым учителем.
Технология деятельности учителя-предметника по подготовке выпускников к проведению ЕГЭ включает: этап концептуализации и параметризации образовательной деятельности, диагностико-прогностический этап, этап целеполагания, этап планирования, этап конструирования и реализации учебных занятий, контрольно-регулировочный этап и рефлексии.
I. Этап концептуализации и параметризации образовательной
деятельности по предмету. Его задачами являются:
• изучение концепции модернизации общего образования, ведущих идей теории и практики в области образования;
• анализ требований государственного образовательного стандарта (обязательного минимума содержания среднего общего образования по предмету);
• разработка ведущих концептуальных идей построения образовательного процесса по предмету, в том числе подготовки к экзамену;
• определение критериев, показателей и инструментариев измерения процесса, условий и результатов освоения образовательной программы по учебному предмету.
II. Диагностико-прогностический этап. В его задачи входит:
• сбор и анализ информации о реальных образовательных возможностях выпускников;
• технологическое прогнозирование возможных затруднений школьников в выполнении КИМов по предмету;
• планирование ожидаемых результатов ЕГЭ по общеобразовательным предметам.
На этом этапе важная роль отводится педагогическому консилиуму как коллективной форме анализа образовательных достижений школьников и планирования системы педагогических действий по оказанию помощи конкретным выпускникам в их подготовке к ЕГЭ. Педагогический консилиум - это своего рода малый педагогический совет, профессиональный разговор психолога, школьного врача, представителей родительского комитета, учителей-предметников, работающих в конкретном классе. Ответственность за его подготовку возлагается на классного руководителя. Педконсилиум в выпускных классах проходит с участием заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе. Он проводится не менее 2 раз в течение учебного года, на осенних и весенних каникулах. Его продолжительность - не более 1,5 часов.
В обязанности классного руководителя (в отдельных случаях - заместителя директора школы) входит сбор и систематизация аналитико-диагностических материалов по изучению образовательных возможностей выпускников; технологическому прогнозированию типичных и индивидуальных затруднений школьников в выполнении КИМов; планированию ожидаемых результатов ЕГЭ по ряду предметов.
В начале педконсилиума звучит доклад классного руководителя на тему: «Характеристика образовательного потенциала выпускников класса». Характеристика может быть выполнена по следующему плану:
1. Анализ образовательных возможностей каждого выпускника класса.