• несоответствие содержания учебно-тематического плана требованиям образовательных программ по общеобразовательным предметам, рекомендованным Департаментом общего среднего образования Министерства образования и науки Российской Федерации;
• отсутствие интеграции между учебными курсами, изучаемыми школьниками в различных классах;
• формальное отношение к целеполаганию на уровнях учебного предмета, раздела, темы, учебных занятий, а также на уровне индивидуальной самостоятельной деятельности обучающегося;
• отсутствие взаимосвязи между целями урока с предшествующими ему и последующими за ним учебными занятиями;
• недооценка диагностических процедур (определения критериев и показателей результативности освоения образовательных программ, изучение уровня обучаемости и обученности школьников, определение качества освоения ими образовательных программ и др.), позволяющих делать заключение о степени обоснованности планов;
• недостаточное внимание планированию теоретического обобщения знаний, самостоятельной работы с различными источниками знаний, выполнения практической части программы;
• недостаточное внимание планированию работы по освоению школьниками стержневых идей предмета, раздела, тем и, наоборот, излишнее внимание по отношению к второстепенному материалу, которой предлагается школьникам для ознакомления (а не изучения);
• преимущественное планирование учебных занятий одного типа (чаще всего уроков усвоения нового материала, уроков закрепления знаний и умений), что не соответствует логике процесса усвоения учащимися знаний;
• недооценка учебных занятий, обеспечивающих систематизацию знаний, умений школьников;
• недостаточное внимание планированию деятельности по развитию общеучебных умений школьников, формированию у них навыков четкого, краткого (но полного) письменного изложения ответа на поставленный вопрос, умений оформлять ответ в форме, предложенной в режиме ЕГЭ;
• недостаточное внимание планированию работы с использованием новых информационных технологий, тестовых заданий открытого и закрытого типа и др.
Чтобы не допустить названные недостатки планирования в процессе подготовки выпускников к ЕГЭ, учителю можно воспользоваться следующей формой конструирования образовательного процесса (совмещающей в себе традиционное тематическое планирование с поурочным) - технологической картой освоения образовательной программы по предмету (таблица 3).
Таблица 3
Технологическая карта подготовки выпускников ОУ к ЕГЭ по теме
«Размножение и индивидуальное развитие организма» (6 часов)
| № | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| Тема | Деление клеток. Митоз | Формы размножения организмов | Мейоз. Основы полового размножения | Оплодотворение. Развитие половых клеток | Индивидуальное развитие организма - онтогенез | Организм как единое целое |
| Что должен знать ученик | Значение подготовки клетки к делению, фазы деления; значение деления клеток как биологического процесса, лежащего в основе размножения и индивидуального развития организмов; фундаментальные понятия: «митотический цикл», «интер-, про-, мето-, ана-, телофаза», «цитокинез» | Размножение живых организмов; условия существования видов; важность поддержания численности популяции в природе; понятия: «партеногенез», «апомиксис» | Механизм мейоза, биологическую сущность; генетические функции; понятия «мейоз», «лептонема», «зигонема», «пахинема», «диплонема», «диакенез», «кроссенговер» | Сущность сперматогенеза и овогенеза; особенности развития половых клеток; понятия: «сперматогенез», «овогенез» | Стадии эмбриогенеза; процесс закладки органов и взаимодействия частей развивающегося зародыша; сущность онтогенеза, биологического закона, постэмбрионального развития организма; роль отечественных ученых в разработке теории индивидуального развития хордовых; понятия: «бластула», «морула», бластомеры», «гаструла», нейрула», «сомит», «онтогенез», «филогенез» | Содержание предыдущих учебных занятий; условия приспособления организмов к изменяющимся условиям; влияние внешних условий на раннее развитие организмов; значение биологических часов; сущность анабиоза |
| Что должен уметь ученик | Объяснять значение деления клеток; анализировать информацию | Применять знания о размножении для обоснования мероприятий по охране природы | Сравнивать митоз и мейоз; работать с различными источниками; составлять тестовые задания по степени сложности (воспроизведения; применение по образцу; применения в творческой ситуации) | Объяснять материальную преемственность поколений, значение объед и мнения материнской и отцовской наследственности организма для эволюции и постоянства вида | Выявлять родственные связи организма на основе биологического закона; анализировать этапы онтогенеза животных; делать выводы об общности индивидуального развития живых организмов; работать с различными источниками знаний | Понимать вредное влияние наркотиков, алкоголя на развитие человека; работать с тестовыми заданиями открытого и закрытого типов |
| Контроль учителя | «Входной» или модульный контроль знаний | Тестовые задания открытого или зак рытого типа; самоконтроль учащихся | Индивидуальный и фронтальный опрос; задания в тестовой форме в логике КИМов | Индивидуальный и фронтальный оп- рос; задания в тес- товой форме в ло- гике КИМов | Индивидуальный и фронтальный опрос; тестовые задания открытого и закрытого типа; самоконтроль учащихся в логике ЕГЭ | «Выходной»контроль с применением заданий в тестовой форме в логике ЕГЭ |
| Тип учебного | Вводное учебное занятие | Изучение и первичное закрепление новых знаний (лекция) | Изучение и закрепление новых знаний (семинар) | Изучение и закрепление новых знании (семинар) | Изучение и закрепление знаний; комплексное применение знаний (семинар) | Обобщение и систематизация знании; проверка, оценка и коррекция знаний |
| Оборудова-ние | Таблица, учебник, дополнительная литература | Таблицы за курс 6-7 классов, учебник, динамическое пособие «Размножение шляпочного гриба» | Таблица, учебник | Таблица, учебник, дополнительная литература | Таблица, учебник | Дополнитель-ная литература |
| Домашнее задание | П.17, повторить за курс 6-7-го классов формы размножения, конспект учебного занятия (Учебник: Д.К. Беляев «Общая биология» 10-11 кл. -М.,2003.) -.. | П. 18, конспект учебного занятия, повторить п. 17 | П. 19, составление задании в тестовой форме в логике ЕГЭ (по выбору) и подготовка ключа ответов , | П.20, конспект учебного занятия, повторить п. 19 | П. 21, конспект урока, со- ставление задании в те- стовой форме в логике КИМов | П. 22., повторить строение, функции, жизненный цикл клеток |
Таки образом, сущностной характеристикой технологической карты является представление образовательного процесса на уровне технологии (проектирования и конструирования), включая описание действий учителя и учащегося в процессе целеполагания, организации, контроля, регулирования и рефлексии. Технологическая карта позволяет представить образовательный процесс в виде целостной системы учебных занятий, взаимосвязанных по этапам процесса образования: целевому, содержательному, операционно-деятельностному, контрольно-регулировочному, рефлексивному. В ней предусматривается планирование результатов развития образовательного потенциала учащихся, планирование усвоения ими знаний, умений, навыков. Указанные параметры являются конечными результатами усвоения школьниками учебного материала.
Планирование конечных результатов усвоения учебного материала учащимися осуществляется посредством определения целей учебной темы и отбора фактов, понятий, правил, формул, законов, составляющих основу практической подготовки учащихся.
Отбор содержания материала каждого раздела и распределение его по темам осуществляется на основе работы с учебной программой и стандартом образования по общеобразовательным предметам. Для большей наглядности это содержание заносится в технологическую карту. В эту карту можно внести также межпредметные связи, более четко определить преемственные связи между разделами и темами внутри каждого их них. Все это позволит учителю оптимально осуществить структурирование учебного предмета в логике ЕГЭ.
Затем учитель приступает к плакированию изучения каждой учебной темы, но с учетом анализа особенностей усвоения и выявления типичных учебных затруднений учащимися отдельных тем и вопросов курса, с учетом анализа результатов Единого государственного экзамена предыдущего года (см. таблицу 3).
Для развития саморефлексии и самоорганизации выпускников можно предложить вести тетрадь самоконтроля. Такая тетрадь является своеобразным стимулом самообразования, так как позволяет видеть изучаемую тему целостно в собственных целевых действиях и самостоятельно организовать учебно-познавательную деятельность в соответствии со своими возможностями (см. таблицу 4).