3. Иметь личностно-направленный характер: автор текста - личность. Его адресат- то же личность. В этой связи текст целесообразно строить в форме рассуждений, обращений, размышлений. Кроме того подобная форма изложения вызывает интерес учеников, усиливает мотивы для выражения своего отношения, снижает в какой-то мере стремление к однообразию, однозначности высказывания, убеждает в возможности свободного выбора речевого поведения, усиливает эффект чтения вообще.
4. Соответствовать основным показателям речевых высказываний учащихся данной возрастной группы.
5. Отражать мировоззренческие идеи, нравственные явления, доступные для понимания и сознания.
Текст, отвечающий перечисленным требованиям, уже является одним из средств управления исследуемым процессом, так как в нём заложена, с одной стороны, модель речевого общения, а с другой – определённый объём знаний. Теперь важно правильно научить учащихся использовать полученные знания. Решению данной задачи служат разнообразные логико-коммуникативные программы (Л.К.П.), которые составляются с учётом заложенной в тексте информации. О.С. Богданова. г.Иркутск).
Работа по Л.К.П. начинается с постановки проблемной задачи, содействующей появлению коммуникативного намерения, и завершается выражением личностного отношения участников речевого общения к высказываемым суждениям.
Таким образом, логико-коммуникативная программа даёт возможность управлять деятельностью учащихся на всех трёх фазах:
Логико-коммуникативная программа состоит из трёх частей:
I – начало высказывания;
II – главная его часть;
III – завершение высказывания. Сформировав умения иноязычного общения в управляемой ситуации, мы содействуем переносу умений на иные, в том числе, возможно, реальные, непредвиденные жизненные ситуации.
Структура Л.К.П. позволяет вовлекать в работу по ней большое количество учеников одновременно и организовывать коллективную деятельность школьников по текстам. Использование текстов позволяет ученикам формулировать свои речевые поступки без каких либо опор на завершающих уроках. Суждения, высказывания достаточно логичны, целенаправленны, личностны.
Активизация речемыслительной деятельности школьников тесно связана с проблемой активизации познавательной деятельности одной из основных проблем современной дидактики. В ней лежат истоки множества других проблем: воспитание познавательных интересов, познавательной активности как качества личности, развитие умственных сил и способностей, глубины и прочности знания, проблемы отношений школьников к миру и людям и т.д.
Познавательная активность обуславливает эффективность процесса обучения. Воспитание её в процессе обучения происходит под влиянием как внешних, так и внутренних факторов. С одной стороны, познавательная активность учащихся зависит от умения учителя создавать установку у каждого школьника на процесс учения. Активность учащихся отражает уровень педагогического мастерства учителя «определённым образом направлять творчество, помогать ему выявляться, отливаться в определённую форму». С другой стороны, познавательная активность является показателем познавательных возможностей школьника, уровней развития его мышления, памяти, устойчивости внимания, волевых усилий. Взаимодействие внутренних возможностей учащихся и внешнего влияния педагогического мастерства учителя, творчески организующего учебную деятельность, и порождает познавательную активность в совместной деятельности учителя и учащихся.
Познавательная деятельность складывается из многих психологических процессов: мышления, памяти, речи, внимания, воображения.
Психологи отмечают, что доминирующей стороной познавательной деятельности является мышление. Мыслительная деятельность совершается в коре головного мозга и связана с высшей нервной деятельностью.
Деятельность человека складывается из множества поведенческих актов, а каждый акт представляет собой совокупность сложных нейрофизиологических процессов, связанных с корой головного мозга. Здесь происходит переработка полученных раздражений: анализ, синтез, сопоставление их с накопленным запасом знаний, абстракция, обобщение. Мышление проявляется при условии взаимодействия познающего субъекта с познаваемым объектом.
2. Нетрадиционные формы обучения.
Речевая деятельность - явление сложное. Оно связано с понятием языковой
системы, речевого общения, речевого взаимодействия, деятельности человека в целом. Ещё совсем недавно при обучении иностранному языку обращали особое внимание на систему языка, но это редко давало положительные результаты. Следующим шагом был переход к коммуникативному обучению. Содержанием коммуникативного обучения является такое владение языком, которое позволяет обмениваться идеями, значимой информацией. Коммуникация стала не только целью, но и средством обучения.
В современной методике всё большее внимание уделяется идее рассмотрения коммуникации в широком контексте человеческой деятельности, как-то: познании, овладении духовными ценностями, труде, учении, игре. Включение речевой деятельности в качестве средств выполнения самой разнообразной работы, интересующей школьника, позволяет полнее учитывать его интересы и склонности в учебном процессе, развивать стремление к самообразованию, связывать обучение с жизнью. В любой ситуации общения присутствует говорящий или пишущий, слушающий или читающий. Отсюда выделение выделение основных видов речевой деятельности: продуктивных (говорения и письма) рецептивных (аудирования и чтения). Говорение и слушание составляют устные виды деятельности, а письмо и чтение письменные. Взаимосвязь и взаимообусловленность разных видов речевой деятельности при рациональном обучении предполагает обязательный учёт особого, специфического, соотносимого с сущностными характеристиками каждого отдельного вида речевой деятельности.
Таким образом, в методике различают четыре коммуникативных умения: аудирование, говорение, чтение, письмо. Однако ошибочно было бы думать, что каждому умению можно было бы обучить в отрыве от других коммуникативных умений. Как в реальном общении сочетаются четыре вида речевой деятельности, так и в учебном процессе обучения любому виду речевой деятельности должно быть интегративным.
Это значит, что целенаправленно обучая, например, чтению мы одновременно создаём базу для обучения краеведения.
Одним из действенных способов, помогающих успешному усвоению немецкого языка, является активные формы уроков в старших классах. К таким урокам относятся: уроки – конференции, пресс – конференции, урок – диспут, дискуссия, экскурсия и урок – заочное путешествие и т.д.
Указанные уроки включаются в общий цикл уроков, проводятся на завершающем этапе работы над темой или параграфом. Их цель – совершенствование ранее приобретённых учащимися навыков и умений устной речи (говорения и слушания). Например, в ходе урока пресс- конференции ученики тренируются в монологической речи, в умении задавать проблемные вопросы дискуссионного характера, аргументировано отвечать на вопросы.
Следует подчеркнуть что активные формы проведения уроков способствуют повышению качества обучения, усиливают «личностную сопричастность» каждого ученика к происходящему на уроке, создают общий побудительные фон к деятельности, учат школьников работать с книгой.
Говоря об эффективности речемыслительной деятельности учащихся, следует не забывать о привлечении лексико- семантических схем в учебный процесс, в основе этих схем лежит идея В.Ф.Шаталова об опорных сигналах ( Шаталов В.Ф. «Куда и как исчезли тройки». – М. 1989г.).
Известный советский психолог Н.И. Жинкин подчёркивал, что «отобранный простой сигнал или наглядный образ позволяет удержать часть текста. Вследствие этого, текст сокращается и фиксируется, как по вехам, в этих простых сигналах. Следуя по этим фиксированным сигналам, можно заново восстановить текст». ( Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958г, стр. 364). Творчески можно привлечь эти схемы в учебный процесс при изучении тем: « В школе», « Школьная библиотека» и т.д.
Привлечение к обучению лексических схем облегчает учащимися усвоение большого объёма лексического материала, позволяет представить себе отдельные звенья новой информации, логически перерабатывать языковой материал и перевести его в долговременную память.
При обучении говорению очень важно соблюдать принцип новизны. Ни одна речевая ситуация при развитии умения не должна повторяться дважды в одном и том же виде. Только в таком случае учение будет динамичным, высказывание продуктивным, а речевая деятельность говорящего адекватной любой новой ситуации.
При обучении чтению новизна может быть реализована через тексты краеведческого характера. Эта новизна может быть обеспечена и использованием для чтения и аудирования материалов о своём селе (городе), о природе родного края, о животном мире. Прочитав такие тексты, школьники смогут обмениваться на уроке новой информацией. Мотивация работы над текстом существенно возрастает при условии, если она специально приурочена к планируемому в классе событию и значит реально нужна для успешного его проведения. А также должна соблюдать новизна организационных форм работы на уроке (групповое общение, парная работа, коллективная речевая деятельность во всех видах).
Подлинное общение возможно и на учебном занятии, если обсуждаются актуальные и интересные для учащихся вопросы. В этом случае обучающийся высказывается от своего лица, исполняя любую присущую ему роль. А преподаватель берет на себя роль организатора общения, либо его участника. Все участники общения равноправны, каждый может говорить, о чем хочет и что он считает нужным. Каждый выражает своё личное мнение, говорит о том, что его интересует, поэтому он всегда сообщает что-то новое своим партнёрам. Этот тип общения отличается высокой мотивацией, вытекающей из значимости обсуждаемых вопросов. Содержанием общения может быть любая проблема реальной жизни. Например. Обсуждение проблемы защиты окружающей среды. Таким образом, в процессе аутичного общения разрешаются различные жизненные проблемы. Творчество ученика является одним из самых характерных признаков коммуникативно ориентировочного метода (И.Л. Бим). Именно творческие задания, а не воспроизведение заранее выученных диалогов являются сегодня признаком современности. Они позволяют по-новому организовать работу не только над устным высказыванием, но и над текстом для чтения, восприятия на слух.