Методические рекомендации помогают учителю активизировать речемыслительную деятельность учащихся в процессе изучения немецкого языка, имеют большую практическую значимость. (стр. 5 из 8)
I. Задания, учитывающие уровень знаний, умений и навыков учащихся.
Потребность в этих заданиях вырастает из различий в уровне знаний, умений и навыков учащихся. Эти различия выражаются в двух направлениях:
1) у ученика знаний меньше, чем предполагается программой, или же.
2) они имеются у него уже до начала занятий по программе.
В первом случае говорят о проблемах, во-втором – о предварительных знаниях. Соответственно этому можно и рассматриваемый вид заданий разбить на две группы:
1. Задания направленные на ликвидацию пробелов.
2. Задания по учету предварительных знаний.
Пробелы в знаниях учащихся могут быть двоякого рода:
1. Знания которые должны быть усвоены в соответствии с программой по данному предмету.
2. Знания которые должны быть усвоены в соответствии с программой других предметов предметов и на которые следует опираться при изучении данного предмета.
Основная цель заданий, учитывающих предварительные знания, избежать такого положения, когда ученик должен выполнять задания, находящиеся ниже уровня его развития.
II. Задания, учитывающие общие и специальные способности учащихся.
Различия в способностях выражаются, прежде всего, в различном темпе учения. Более способный ученик быстрее улавливает сущность изучаемого материала. Для усвоения знаний, умений и навыков ему требуется относительно меньше повторений и упражнений, поэтому более способным ученикам целесообразно давать меньше общих заданий и больше заданий на более высоком уровне трудности.
III. Задания, учитывающие уровень умений нужны, прежде всего, более слабым ученикам, для которых их формирование служит основным средством достижения удовлетворительной успеваемости. Учебные умения могут быть как общими (навыки чтения, умение пользоваться справочниками и словарями и т.п.), так и специальными (картографические умения, умения анализировать графики и диаграммы).
IV. Задания, учитывающие познавательные интересы учащихся.
Это вид заданий предназначен как для удовлетворения имеющихся интересов, а также для создания предпосылок к формированию интересов соответственно этим целям, используются задания, ориентированные на дополнение и углубление учебного материала, и задания, знакомящие ученика с материалом с новой точки зрения. Примерный перечень таких заданий:
1) чтение дополнительной научно-популярной и художественной литературы;
2) работа со словарями и справочниками;
3) составление докладов, сочинений;
4) сбор различного материала ( краеведческие рефераты, языковой материал, фольклор);
5) проведение опытов;
6) выполнение заданий на основании индивидуальной и групповой экскурсии;
7) выполнение заданий на основании посещения театра, кино, музея и т.д. Индивидуализированные учебные задания различаются по степени их обязательности и регламентированности:
1. Задания назначенные учителем.
2. Альтернативные, или выборочные задания.
Ученик должен сделать выбор между предложенными ему заданиями. Все выборочные задания можно разделить на:
1. Задания с примерно одинаковой степенью трудности. Вторая разновидность заданий провоцирует учащихся самостоятельно оценивать свои силы. В педагогической литературе задания на выбор иногда используются для контроля и оценки знаний учащихся. В этом случае оценка ставится в зависимости от того, какой вариант заданий выбрал ученик ( на «5», на «4», на «3»).
2. Предполагаемые учителем добровольные задания. Они охватывают материал, обогащающий программу, имеют положительное воспитательное значение.
3. Добровольные задания, найденные самим учеником.
Формирование способности ученика формулировать и выполнять такие задания – является одной из целей индивидуализации обучения. Такие задания разнообразны, чтение различной литературы (в том числе на иностранном языке, решение коммуникативных задач, творческая деятельность и т.д.).
4. Результативность развития речемыслительной деятельности учащихся.
Для повышения достоверности результатов исследования, проверки эффективности применения предлагаемых в работе средств и методов обучения, было проведено изучение индивидуальных психологических особенностей учащихся экспериментального класса на основе комплекса специальных диагностических заданий.
Одним из способов оптимизации Ю.К. Бабанский назвал дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам, предполагающий оптимальное сочетание общеклассных, групповых и индивидуальных форм обучения. Поэтому при определении результативности говорения придерживаюсь критериев оптимальности обучения:
1. Достижение каждым учеником реально возможного для него в данный период уровня успеваемости, воспитанности и развитости, на не ниже удовлетворительного в соответствии и принятыми нормами оценок.
2. Соблюдение учениками и учителями установленных для них норм времени на урочную и домашнюю работу.
Следует подчеркнуть, что при правильном применении разноуровневой дифференциации высокой организованности уроков все пункты критериев оптимизации выполняются и просматриваются. Оценка оптимальности обучения осуществляется на основе диагностирования умственного развития учащихся.
Для выявления результатов работы в экспериментальном классе в начале учебного года провели диагностику умственного развития уяащихся с помощью школьного теста умственного развития (ШТУР) ( авторы теста К.М. Гуревич, М.Х. Акимова, Е.М. Борисова, В.Г. Заркин, В.Т. Козлова, Г.П. Логинова).
138 баллов из 6 субтестов соответствуют 100%, 80% и выше – относительно высокое умственное развитие, 50% и ниже – низкое умственное развитие.
Результаты выполнения контрольных заданий свидетельствуют о том, что использование списанных теоретических положений позволило значительно изменить ситуацию, которую имели в начале учебного года. «На выходе» не имели учащихся с низким уровнем, а в начале учебного года три человека из восьми.
Увеличился процент и количество учащихся, которые обладают среднем уровнем (согласно принятым критериям).
Данные результаты свидетельствуют о том, что наше предложение (гипотеза) подтвердилось.
Была проведена анкета 7а 7б классах с целью педагогического исследования. Анкета состояла из следующих вопросов:
1. Есть ли у тебя желание общаться на языке?
2. О чём тебе нравиться рассказывать?
3. Какие темы тебя особенно интересуют и почему?
Одна сильная группа учащихся (95%) ответила так: «Мне нравиться общаться на языке», « мне нравиться рассказывать о себе, о своём селе Северное, о природе родного края, о домашних и диких животных».
Учащиеся этой группы стремятся получить знания о природе нашего края, о животном мире.
Другие 85% ответили так: «Мне нравится читать тексты об истории нашего края, о жизни людей Северного района».
Второе тестирование проводили в конце учебного года. Результаты тестирования зафиксировали в диагностической карте, из которой видно, что в результате работы умственное развитие учащихся повысилось, содержание контрольных работ и зачётов, предоставляет возможность выбора тех или иных задач, каждая из которых оценивается определённым количеством баллов. Нужно выяснить не то, что ученик не знает, а то, что он знает. Только при этом условии речевая деятельность учащихся будет средством поддержания у ученика веры в себя, в свои возможности, а оценка – отражать истинный уровень знаний учащегося.
Для того чтобы определить уровень учащихся и проследить в дальнейшем развитие активизации речемыслительной деятельности учащихся, была проведена диагностическая программа. Она проводилась в 10а 10б классах нашей школы. Группа учащихся из 10: 10 человек – 5 девочек и 5 мальчиков; 14 человек: 10 девочек – 4 мальчика. Диагностическая программа включала такие качества-критерии как умение говорения, умение языковой догадки и вероятного прогнозирования смысловых, структурных элементов текста; умение вычленять опорные конструкции, умение воспроизводить содержание в соответствии с типичными компонентами и опорными конструкциями жанра. Диагностика уровня языковой компетенции на средней ступени обучения немецкому языку была проведена с помощью теста. Изучив полученные данные учебников, был установлен уровень школьников.
Показатель сформулированности умений монологических и диалогических высказываний в % отношении.
| Класс | Связанность % | Логичность % | Языковая корректность % | Информативность % | Средний показатель % |
| 10а | 80 | 95 | 85 | 95 | 89 |
| 10б | 80 | 90 | 80 | 90 | 85 |
Итак, общий уровень языковой компетенции учащихся составляет.
в 10а классе – 89%
в 10б классе – 85%
Результат анкетирования отразил стремление учащихся изучать немецкий язык. Основным показателем достижения учащихся является участие детей во внутришкольных, районных, областных олимпиадах, поступление выпускников в ОГПУ на отделение немецкого языка и в Бугурусланский педагогический колледж, контрольные срезы учащихся.
Олимпиада 2005/06 г.
| Этапы | Число учащихся | Класс | Школа | Место | Ф.И.О. учителя | ||
| I | II | III | |||||
| Школьные | 17 | 9-11 | Северная средняя школа | 2 | 3 | 3 | Радаев М.А. |
| Районные | 8 | 9-11 | Северная средняя школа | 1 | 2 | 2 | Радаев М.А. |
| Областные | - | - | Северная средняя школа | - | - | - | Радаев М.А. |
Олимпиада 2006/07 г.