Среди 28 героев-панфиловцев были русские И. Шадрин и Н. Трофимов, украинцы Г. Петренко и Я. Бондаренко, казахи Н. Есибулатов и А. Косаев, киргиз Д. Шопоков и другие. Всего по итогам битвы под Москвой Героями стали более 100 человек.
Подобных примеров на всех фронтах и в ходе всех периодов войны можно привести множество. Среди наиболее прославленных подвиг героического авиаэкипажа, включавшего командира белоруса Н. Гастелло, штурмана-украинца Н. Бурденюка, стрелков-радистов – русского А. Калинина и ненца Г. Скоробогатого (26 июня 1941 г. у самолета во время нанесения удара по танковой колонне противника попаданием зенитного снаряда был пробит бензобак, возник пожар. Экипаж во главе с командиром, предпочтя плену смерть, не спасся на парашютах, а нанес удар горящим самолетом на скопление танков, бензоцистерн и автомашин врага).
Другим всемирно известным подвигом стала защита Дома Павлова в Сталинграде (командиром группы бойцов, которая первые три дня вела бой за дом, был сержант Я. Павлов). Дом Павлова в общей сложности 50 дней удерживал гарнизон, в котором были 11 русских, 6 украинцев, грузин, узбек, казах, еврей, татарин и таджик.
И в годы военных испытаний, и в мирное время представители разных народов, населявших Россию, показывали пример возможности совместного мирного труда и ратного подвига.
И Москва, древняя столица страны, всегда была в этом впереди как город русский, но со сложной этнической структурой населения, ставший родным для представителей многих народов.
Завершение XX и начало XXI века ознаменовались кардинальными переменами в социально-экономических и этнополитических условиях жизни различных регионов бывшего СССР в постсоветский период, значительно обострили проблемы миграции населения и адаптации его на новых местах жительства. За последние годы на территории бывшего Союза миграционный поток существенно расширился, изменились его направления. Но, как и прежде, особенно привлекательными для мигрантов остаются крупные города, среди которых первое место занимает столица России – Москва.
Москва – это город с уникальными политическими, социально-экономическими и культурными условиями, в котором сейчас наиболее активно осуществляется реформирование многих сфер общественной жизни. Именно здесь проявляются не только уникальные возможности, которые дает новый этап развития страны, но и все сложности и противоречия этого переходного периода, переживаемого нашей страной, ее столицей.
Изменения этнического состава нашего города на фоне сложных проблем в различных сферах общественной жизни привели, к сожалению, к ряду негативных явлений в области межнационального общения, проявлениям экстремизма, ксенофобии, нетерпимости.
Среди путей решения возникших проблем – рост знаний о жизни города, народов его населявших, исторических примерах решения возникавших межнациональных проблем.
Основными целями занятия являются:
- укрепление ценностных ориентиров учащихся на межнациональное, межконфессиональное согласие, культуру мира;
- создание предпосылок и реальной позитивной практики смягчения и решения конфликтных ситуаций или противоречий, если они имеют место;
- подвести учащихся к выводу, что воспитание толерантности, культуры межнационального общения – это урок каждому представителю московского сообщества (и в первую очередь учащимся) на всю жизнь.
Учителю следует иметь в виду, что в школах и классах, где в последние годы изменился этнический состав учащихся, данная тема может стать одной из просветительских, направленной на культурно-языковую и социально-психологическую адаптацию детей мигрантов, привитие культуры мира в школьной среде.
Одной из важнейших воспитательных задач школы является задача воспитания толерантности ко всем «иным», «другим» – по культуре, расе, языку, религии.
Цель воспитания толерантности – воспитание в подрастающем поколении потребности и готовности к конструктивному взаимодействию с людьми и группами людей независимо от их национальной, социальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения, образу жизни.
При определении содержания урока целесообразно обратить внимание на следующие принципиальные позиции:
- рассмотрение занятия в качестве этапа воспитательной работы с учащимися, выдвижение на первый план именно воспитательных целей урока;
- опора на предшествующий учебный опыт школьников, изучение ими вопросов, поднимаемых на уроке в курсах истории, обществознания, литературы, географии и др. школьных дисциплин;
- учет тех знаний по теме, которые учащиеся получают через различные каналы социализации, в т.ч. семью, СМИ;
- необходимость опираться на социальный опыт школьников, на те общественные процессы, которые формируют их мнение по рассматриваемым проблемам;
- разумное дозирование позитивной и негативной информации по избранной проблематике;
- акцент на личное участие школьников в тех процессах, которые служат укреплению нашего российского, московского единства, развитию многообразия культур, и противоборства негативным явлениях во взаимоотношениях людей разного этнического происхождения, конфессий, культур;
- превращения школьника в активного участника урока, в его соавтора через реализацию деятельностного подхода к подготовке и организации занятия.
Возможными формами проведения урока могут быть:
- урок традиционного типа с рассказом учителя, постановкой вопросов учащимся и совместным обсуждением их ответов;
- урок-конференция, на котором заслушиваются и обсуждаются мини-доклады учащихся (это может быть, если по тематике урока в рамках урочной и внеклассной работы уже проводилась соответствующая работа);
- урок-дискуссия, применимый в хорошо подготовленных классах;
- урок-встреча с представителями власти, работниками СМИ, учеными и др.;
- урок-практикум с анализом документов, статистических данных и др. материалов;
- урок-викторина;
- урок-устный журнал.
В оформлении учебного кабинета могут быть использованы:
- выставки рисунков учащихся по теме занятия, образцы их сочинений и докладов (в том случае, если материалы темы уже были объектом рассмотрения в предыдущем учебном году);
- книги и иллюстративный ряд по теме урока;
- карты России и Москвы;
- фрагменты художественных и документальных фильмов, дающих образы, применимые на уроке по избранной теме
и т.д.
2. Разработки занятий для начальной школы
2.1. Урок в 1 классе
На доске написана тема урока: «Мы разные - в этом наше богатство, мы вместе – в этом наша сила».
- Вы теперь не просто дети, вы теперь ученики, - говорит учитель.
- Я рада, что вы пришли учиться в нашу школу, в наш класс. Ребята, сейчас мы с вами будем знакомиться. Кто знает, что означает слово «познакомиться»?
- Меня зовут Тамара Александровна. Тамара, дочь Александра. Имя есть у каждого человека. Это имя собственное. Каждому мальчику или девочке очень приятно, когда их называют по имени.
- Кто из вас уже успел познакомиться друг с другом? Представьтесь, пожалуйста, мне и всему классу.
- Знаете ли вы, что означает ваше имя?
Учитель приводит значение отдельных имён. Например:
· Александр (греч.) – защитник людей;
· Алексей (греч.) – защитник;
· Вячеслав (др. слав.) – наиславнейший;
· Галина (греч.) – спокойная;
· Игорь (др. скандинавский) – воинственный;
· Константин (лат.) – постоянный;
· Леонид (греч.) - подобный льву;
· Марина (лат.) - морская;
· Фёдор (греч.) – дар божий.
- А как вы думаете, только ли у каждого из нас есть имя собственное? Назовите имя «собственное» нашего города, нашей страны.
- Кто из вас может прочитать слова, написанные на доске:
МОСКВА, РОССИЯ, РОДИНА.
- Почему эти слова написаны рядом? Кто знает, что означает слово «Москва»?
Древние города возводили по берегам рек. Наш город возник на высоком берегу реки Москвы при слиянии её с речкой Неглинкой (сейчас она убрана в трубы). По имени реки Москвы и был назван город. О происхождении названия реки до сих пор учёные не пришли к единому мнению. Одни говорят, что это слово означает «мокрый», влажный, болотистый; другие переводят его как «коровья река», «медвежья река».
Наш город очень древний. Ему уже 861 год, сменились десятки поколений людей, в нём живущих (принято считать, что поколение отстоит от поколения на 20 лет).
- А что вы ещё знаете о нашем городе, нашей стране?
Древнее звучание слова «Россия» - «Русь». «Там русский дух, там Русью пахнет». Многим из вас знакомы эти пушкинские строки из поэмы «Руслан и Людмила».
Кто же они, эти русские люди, давшие имя стране, которая занимает почти восьмую часть суши? (Детям можно показать территорию России на карте, глобусе, разрезать для большей наглядности яблоко на восемь частей).
Справка. О русских известно с древнейших времён. Существует немало теорий (предположений), объясняющих происхождение слов «Русь», «русские». Многие современные учёные связывают название народа с левым притоком Днепра – рекой Рось. В первые века новой эры (давным-давно), по берегам этой реки жило крупное племя «россов» или «родиев», которое, возможно, и дало название первому восточно-славянскому государству – Русь. В западных хрониках (хроника – запись о событиях в их временной последовательности) Русь именовали Московией.
Когда-то, много-много лет назад, Москва объединила вокруг себя другие города и стала главным городом русской земли, которая называлась Русь.
- Как вы думаете, почему иностранцы называли Русь «Московией»?
- Почему так говорят: «Москва – всем городам мать»?
Русские в течение многих веков жили сообразно своим неписанным законам, «по совести и правде».
Русские всегда высоко ценили доброе имя, честь, стремление к объединённому, «всем миром», решению спорных вопросов.