Первая часть работы – это написание сжатого изложения по прослушанному тексту.
Сжатое изложение предполагает более высокий уровень операционных навыков работы с текстом, поскольку требует от ученика не просто механического воспроизведения прослушанной информации, а умения классифицировать текстовую информацию с точки зрения смысловой иерархии, вычленять главное, трансформировать усвоенную информацию в новое речевое высказывание. Иными словами, сжатое изложение – это один из способов информационной переработки текста.
Данное обстоятельство требует обязательного включения в методическую систему учителя форм деятельности, направленных на формирование навыка компрессии текста (содержательно-композиционный, типологический, стилистический анализ исходного текста). Систематическая работа по выявлению компонентов, как стиль, тип речи, композиция, способ развертывания информации, главная мысль всего текста, микротемы, становится важнейшим фактором успешного решения этой сложной речевой задачи. В тематическом планировании уроков русского языка в 8-9 классах целесообразно отвести специальные часы развития речи по обучению сжатому изложению (1-2 часа в четверть). Кроме того, компрессия текста может быть в основе учебной деятельности на занятиях элективных курсов на этапе предпрофильной подготовки.
Вторая и третья части работы выполняются на основе одного и того же текста для чтения.
Вторая часть экзаменационной работы включает задания с выбором ответа (А1 – А7) и задания с кратким ответом (В1 – В14).
Семь заданий с выбором ответа (А) проверяют глубину и точность понимания содержания прочитанного, выявляют уровень постижения школьниками культурно-ценностных категорий текста: понимание его основной проблемы, позиции автора или героя, характеристики героя, понимание отношений синонимии и антонимии, важных для содержательного анализа; опознавание изученных средств выразительности речи.
Четырнадцать заданий с кратким ответом (В) проверяют комплекс умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенций выпускников. Все задания имеют практическую направленность, так как языковые явления, проверяемые ими, составляют необходимую лингвистическую базу владения орфографическими, пунктуационными и речевыми нормами. Содержание заданий не выходит за пределы содержания любого из принятых в основной школе учебников для 5 – 9 классов и не требует дополнительных тренировочных материалов при подготовке к экзамену.
Эта группа заданий представляет собой определённую ступень к экзамену в формате ЕГЭ в 11 классе.
Третья часть работы содержит два альтернативных творческих задания (С2.1 и С2.2), из которых выпускник должен выбрать только одно. И то, и другое задания проверяют коммуникативную компетенцию школьников, в частности умение строить собственное высказывание в соответствии с заданным типом речи. При этом не случайно особое внимание уделяется умению аргументировать положения своей работы, используя прочитанный текст.
Умение отстаивать свои позиции, вести беседу в доказательной манере, не забывая при этом о языковой культуре и корректности, является востребованным умением сегодняшнего дня. Способность к аргументации, доказательность своей точки зрения в итоге приводит к становлению и развитию такого личностного качества, как ответственность за свои взгляды.
Показательно, что умение аргументировать собственные высказывания оказывается недостаточно сформированным у выпускников 11-х классов. В этом случае экзаменационная работа в 9 классе призвана способствовать более активной работе учителя в данном направлении уже в основной школе.
Заметим, что оба задания этой части КИМ для 9 классов одинаковы по уровню сложности, потому что сочинение-рассуждение на лингвистическую тему (задание С2.1) не предполагает каких-либо узких тем и специальных знаний. Эта тема может быть раскрыта школьниками в широком общекультурном плане, выявляя ценностные ориентиры, которые были сформированы в результате всего курса русского языка в основной школе.
К сожалению, отсутствие аналитической информации по результатам работы межмуниципальных предметных комиссий, не позволяет сделать выводы в целом по Тверской области. Вместе с тем собственная практика эксперта показывает, что выпускники основной школы, если не на равных, то тем не менее все равно активно выбирают не только сочинение по интерпретации смысла одного из ключевых фрагментов текста для чтения (С.2.2), но и сочинение на лингвистическую тему (С 2.1). Становится очевидно, что работа по развитию связной письменной речи в 9 классе должна быть обогащена сочинениями подобного рода.
Задание С2.2 направлено на самостоятельную интерпретацию выпускниками смысла одного из ключевых фрагментов текста.
В качестве общих рекомендаций в рамках подготовки выпускников основной и старшей школы к итоговой аттестации 2010 года предлагаем учесть следующее:
1. Выделять дополнительные учебные часы для осуществления целенаправленной подготовки выпускников к новым формам итоговой аттестации в 9 классе и ЕГЭ в 11 классе за счет часов регионального и школьного компонентов.
2. Обеспечивать школьные кабинеты современной учебной, методической и справочной литературой, позволяющей организовать работу по подготовке к итоговой аттестации на уровне, соответствующем требованиям КИМов.
3. Организовывать своевременную профессиональную подготовку и переподготовку учителей-словесников, работающих в выпускных классах.
4. Полнее использовать потенциал базовых школ как ресурсных центров по подготовке педагогов и учащихся округа к новым формам итоговой аттестации по русскому языку.
5. Проводить мониторинги качества знаний учащихся 9-11 классов по русскому языку на школьном и муниципальном уровнях.
6. Распространять передовой педагогический опыт по подготовке к итоговой аттестации по русскому языку как муниципального, так и регионального уровня.
7. Внедрять в практику преподавания предмета современные педагогические технологии, обеспечивающие высокий результат при сдаче выпускных экзаменов.
4. Внеклассная работа по русскому языку
Изменения, происходящие в обществе, определяют новые требования ко второй, но от этого не менее важной, составляющей учебно-воспитательной деятельности школы, а именно к воспитательной работе. Как сказано в Письме Министерства образования РФ от 15 января 2003 г. № 13-51-08/13 «Успешная самореализация личности в период обучения и после его окончания, ее социализация в обществе, активная адаптация на рынке труда являются важнейшей задачей учебно-воспитательного процесса. Усиление воспитательной функции образования, формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе рассматривается как одно из базовых направлений государственной политики в области образования».
Среди видов внеклассной работы могут быть использованы как индивидуальные, так и кружковые.
Индивидуальная работа — это самостоятельная деятельность отдельных учащихся. Например: подготовка докладов, номеров художественной самодеятельности, подготовка иллюстрированных альбомов и т.д. Эта деятельность требует от педагогов знания индивидуальных особенностей учащихся, которые выявляются путём собеседования, анкетирования и других способов изучения их интересов.
Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространённых в школе. Они рассчитаны на одновременный охват многих учащихся, им свойственна красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей. Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся. Так, конкурс, олимпиада, соревнование, игра требуют непосредственной активности каждого.
Традиционной формой массовой работы по предмету являются школьные недели русского языка. Они посвящаются юбилеям русских писателей, деятелей науки, культуры. В образовательных учреждениях Терской области также широко используются конкурсы, олимпиады.
Любая форма внеклассной работы должна быть наполнена полезным содержанием. Характерной особенностью внеклассной работы является то, что в ней наиболее полно реализуется принцип взаимного обучения, когда старшие, более опытные учащиеся, передают свой опыт младшим. В этом состоит один из эффективных способов реализации воспитательных функций коллектива.
Создание системы работы с одаренными детьми – одно из пяти ключевых направлений инициативы «Наша новая школа.
Традиционной формой деятельности по выявлению и развитию филологически одаренных детей была и остается предметная олимпиада.
Проведение олимпиад по русскому языку направлено на реализацию следующих целей: повышение престижа лингвистических знаний; оценка уровня сформированности языковых компетенций учащихся, повышение мотивации школьников в изучении предмета; выявление и развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к научно-исследовательской деятельности, создание необходимых условий для поддержки одаренных детей, пропаганда научных знаний.
При организации работы по подготовке учащихся к различным этапам Всероссийских олимпиад 2009/2010 учебного года руководителям районных и школьных методических объединений следует учитывать методические рекомендации федеральной предметно-методической комиссии по русскому языку (председатель - А. М. Камчатнов, заведующий кафедрой русского языка и стилистики Литературного института им. А. М. Горького, доктор филологических наук, профессор), которые приведены в Приложении №5.
Приложение 1
| Приложение № 1 |
| УТВЕРЖДЕН |
| приказом Министерства образования и науки Российской Федерации |
| от « 9 » декабря 2008 г. № 379 |
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ,