Методические рекомендации
Об использовании результатов единого государственного экзамена
2009 года в преподавании литературы в образовательных учреждениях основного и среднего (полного) общего образования Ленинградской области
Главной особенностью 2008-2009 учебного года стал переход на новый формат государственной (итоговой) аттестации обучающихся, завершивших освоение программ полного (общего) среднего образования.
Государственная (итоговая) аттестация по литературе проводилась в форме единого государственного экзамена. Единый государственный экзамен по литературе в Ленинградской области сдавал 671 обучающийся, из них выпускников дневных и вечерних школ − 613 человек. Не преодолели минимальный порог баллов в период итоговой аттестации 6,3% от всех участников экзамена (42 человека). Стобалльный результат продемонстрировали 4 экзаменуемых. Все участники экзамена по литературе приступили к выполнению заданий типа С.
Для получения минимального количества баллов ЕГЭ по литературе экзаменуемому необходимо было:
· обнаружить знание основных фактов, категорий и понятий, относящихся к предложенным ему для анализа художественным текстам;
· продемонстрировать в целом понимание тематики и проблематики рассматриваемых произведений, способность в общих чертах отразить это понимание в кратком связном высказывании.
Слабо подготовленные участники экзамена при выполнении заданий с кратким ответом путают термины, не умеют определять жанрово-родовую принадлежность произведения, ориентироваться в хронологии творчества писателя и событиях, отражённых в произведении, а также определять место действия в произведении, выявлять его сюжетно-композиционные особенности и характерные элементы поэтики автора, допускают ошибки в написании терминов, фамилий литературных героев.
При выполнении заданий с развернутыми ответами экзаменуемые допускают типичные ошибки, связанные с незнанием текста художественных произведений, историко-литературного и культурно-исторического контекста; с неверным или неточным использованием литературоведческих терминов и понятий; неадекватным прочтением формулировок заданий; неумением построить собственное монологическое высказывание в письменной форме.
Обучение связному высказыванию на литературные темы (письменные ответы на вопросы, сочинение) остаётся важнейшей проблемой литературного образования. Низкие результаты выполнения заданий этого типа связаны с сокращением учебного времени, отводимого на развитие и совершенствование речи учащихся.
Результаты экзамена указывают на необходимость усиления работы по формированию у учащихся умений анализа и интерпретации литературного текста как художественного целого; сопоставления произведений, явлений и фактов с опорой на общее представление об историко-литературном процессе, по совершенствованию навыков письменного монологического высказывания на литературную тему.
Важнейшей задачей уроков литературы является знакомство обучающихся с контрольными измерительными материалами по литературе (демонстрационным вариантом, спецификацией и кодификатором элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников ОУ для ЕГЭ 2010 года по литературе). Кодификаторы последних лет сориентированы на профильный уровень стандарта по литературе, что предполагает большую самостоятельную работу учащихся, выбравших единый государственный экзамен по литературе.
Кодификатор 2010 года содержит также перечень требований к уровню подготовки выпускников: перечислены знания и умения, которыми должен овладеть выпускник и которые должен использовать в практической деятельности и повседневной жизни:
· для создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
· участия в диалоге или дискуссии;
· самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;
· определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.
Экзаменационный вариант по литературе состоит из 3 частей. Части 1 и 2 включают в себя анализ художественного текста, при котором обеспечивается «ступенчатая» система разбора (от проблематики и авторской идеи – к средствам их воплощения, а далее – к установлению связей данного художественного текста с другими произведениями). В 3 части экзаменуемый пишет сочинение – полноформатное связное высказывание на литературную тему, формулируемую в виде проблемного вопроса.
Результаты экзамена по литературе 2009 года подтверждают, что успешность сдачи экзамена зависит от знания текстов произведений, обязательных для изучения, и степени сформированности общеучебных и предметных умений:
· способности к анализу и интерпретации художественного произведения как единого целого (умение использовать термины и понятия при анализе произведений, глубина понимания идейно-художественного своеобразия изученных произведений, умение анализировать художественный текст с опорой на авторскую позицию);
· умения сопоставлять литературные произведения, явления и факты, опираясь на историко-культурный контекст, осмысливать их место и роль в литературном процессе (умение включать произведение в разнообразные связи, выдвигать различные основания для сопоставления);
· умения строить письменное монологическое высказывание на литературную тему (умение продумывать четкую композицию собственного текста, логически связывать части высказывания, формулировать тезисы, подтверждая их аргументами и примерами, соблюдать речевые нормы и др.).
На уроках литературы в 11 классе рекомендуется организовать повторение пройденного материала, особенно за курс основной школы, выделяя для этого специальное время в учебном процессе. Такие произведения, изучаемые в основной школе, как «Слово о полку Игореве», пьесы «Недоросль» Д.И. Фонвизина, «Горе от ума» А.С. Грибоедова и «Ревизор» Н.В. Гоголя, произведения А.С. Пушкина «Капитанская дочка» и «Евгений Онегин», поэмы «Песня про купца Калашникова» и «Мцыри» и роман «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова, повесть «Шинель» и поэма «Мертвые души» Н.В. Гоголя, нужно повторить и проанализировать на уроках литературы в выпускном классе.
При рассмотрении на уроках новых произведений важно привлекать знания обучающихся по уже изученным темам курса, уделяя внимание повторению изученного на новом проблемном уровне. Вот, например, как разработчики ЕГЭ предлагают повторять роман А.С. Пушкина «Капитанская дочка»:
· при изучении «Тихого Дона» М.А. Шолохова (общая тема: судьба человека в потоке истории);
· один из эпиграфов к роману М.А. Булгакова «Белая гвардия» (раскрытие смысла этого эпиграфа в контексте романа, сопоставление проблематики, значение законов чести в жизни главных героев);
· при изучении поэмы А.А. Блока «Двенадцать» (образ бурана, бури, ветра, стихии, мотив разгула социальной стихии).
Подобные сопоставления позволяют неоднократно повторять литературный материал, значительно обогащают его осмысление, способствуют формированию у учащихся представления о литературном процессе как целостном явлении.
В процессе обучения на уроках литературы рекомендуется уделять особое внимание методике «медленного» чтения художественного текста с выявлением различных средств воплощения авторской позиции в произведении (приемы художественной изобразительности, детали, ремарки и др.).
Важную роль в готовности к единому государственному экзамену по литературе играет обучение школьников в основной школе. Совершенствование приемов работы по анализу эпизода с опорой на сюжетно-композиционные особенности фрагмента, формирование умения определять место и роль рассматриваемого фрагмента в произведении, формирование навыков целостного анализа лирического произведения в единстве его формы и содержания, освоение учащимися литературоведческой терминологии – эти задачи должны занять важное место в структуре уроков литературы в 5 – 9 классах. Особо следует обратить внимание на формирование умений учащихся характеризовать эмоциональной тон стихотворения, выявлять характерные черты лирического героя, определять стихотворные размеры.
В разделе «Рекомендации по совершенствованию методики преподавания литературы» (Методическое письмо «О преподавании литературы в средней школе с учетом единого государственного экзамена 2005 года») сформулированы задачи, которые стоят перед учителем литературы, особенно перед педагогами, преподающими предмет в старших классах:
· формировать у учащихся умения применять знания в новой ситуации, самостоятельно анализировать идейно-художественное содержание литературных произведений (выявлять характерологические черты персонажей, мотивацию их поступков, их роль в развитии основного действия, определять тему, идею, проблематику, жанровую специфику произведения);
· формировать у учащихся навыки "контекстного" рассмотрения литературных явлений с привлечением внутрипредметных связей (умения сопоставлять литературные факты, проводить аналогии и выстраивать литературные параллели);
· использовать эффективные методики, помогающие повышать качество речевых умений и навыков, формируемых в процессе изучения литературы, овладение необходимыми видами логически связного, образного речевого высказывания (в частности, следует систематически включать в процесс обучения письменные задания небольшого объема, требующие точности мысли и твердого знания фактов);
· уделять внимание специальной подготовке учащихся к экзамену в формате ЕГЭ (например, развивать умения работать с различными типами тестовых заданий и заполнять бланки ответов, планировать время работы над различными частями экзамена, учитывая особенности экзаменационной работы и системы оценивания);