Методические рекомендации к изучению дисциплины и к организации самостоятельной работы студентов для модульно-рейтинговой технологии обучения Бийск (стр. 3 из 29)
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| 3- | Малоудовлетворительно | 25–30 | Студент излагает большую часть преподанного ему материала, проявляет отдельные успешные попытки к обобщению, но он не может раскрыть связи частей |
| 3 | Удовлетворительно | 31–43 | Располагает системой знаний, знает некоторые законы, закономерности, правила, относящиеся к контрольной теме. Может проиллюстрировать их простейшими примерами. Проявляет беспомощность в попытках понимания изложенного из более общих принципов |
| 3+ | Более чем удовлетворительно | 44–49 | По сравнению с изложенным в предыдущем разделе, студент демонстрирует отдельные успешные попытки заполнить «бреши», в знаниях логическим подходом, использованием почерпнутого из других дисциплин, жизненных ситуаций. Пытается устанавливать связи с другими разделами дисциплины |
| 4- | Недостаточно хорошо | 50–55 | Излагает значительную часть преподанного, демонстрирует умение классифицировать и систематизировать факты; устанавливает причинно-следственные связи, рассуждает логически в рамках темы раздела, модуля, дисциплины. Однако творческая компонента и дедуктивное системное мышление не задействованы |
Продолжение таблицы 1.3
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| 4 | хорошо | 56–58 | Преподанное излагается вплоть до мелких деталей. Приводит примеры. Однако системное интегративное значение даётся ему с трудом. На этом уровне, как правило, останавливаются те, кто подменяют креативную самостоятельную работу «зубрёжкой» |
| 4+ | Больше чем хорошо | 69–80 | В дополнение к предыдущему студент проявляет элементы самостоятельного творческого подхода |
| 5 | Отлично | 81–91 | Студент владеет материалом, заявленным ему в качестве контрольного испытания. Последовательно и системно излагает его суть, выделяет концептуальные моменты, подвергает предложенную тему не только глубокому анализу, но и проявляет системное мышление, определяя место темы, вопроса в дисциплине, в науке в целом. С позиции теории даёт толкование ординарным случаям практики, отвечая на вопросы «почему?» |
Промежуточные экзамены относятся к рубежному контролю знаний студентов, формы проведения которых различны:
· собеседование с преподавателем;
· письменное тестирование;
· автоматизированный контроль и другие.
Безусловно, наиболее предпочтительная форма контроля – это собеседование с преподавателем. Однако эта форма контроля и самая трудоемкая. Результаты нашей работы показывают, что наиболее
успешное воздействие на ход учебного процесса (создание положительной мотивации к учебе, информативность обратной связи, индивидуализация обучения) наблюдается при сочетании различных форм контроля изучения курса ПАХТ.
Рисунок 1.2 – Структура курса ПАХТ
1.2.3 Нормировка рейтинга к стандартной оценке
· В 5-м семестре предусмотрен итоговый семестровый контроль через зачет. Итоговая оценка «зачтено» выставляется после проведения заключительного итогового испытания (сдача ПЭ № 4), при условии, что рейтинг студента составляет не менее 40 (R≥40). Если R≤40, студент может быть аттестован по курсу ПАХТ только после завершения экзаменационной сессии в порядке ликвидации задолженности.
· В 6-м семестре предусмотрен итоговый семестровый контроль через экзамен. Итоговая оценка «отлично» выставляется после проведения заключительного итогового испытания (сдача ПЭ № 8) при рейтинге студента R от 75 до 100. Итоговая оценка «хорошо» выставляется после проведения заключительного итогового испытания (сдача
ПЭ № 8) при рейтинге студента от 25 до 49. Если R<59, студент может быть аттестован по курсу ПАХТ только после завершения экзаменационной сессии в порядке ликвидации задолженности.
· В семестре успеваемость студента оценивается с помощью текущего рейтинга, корректируемого после каждой контрольной точки по формуле:
,где
– оценка за контрольную точку;
– вес этой контрольной точки.Суммирование проводится по всем контрольным точкам с начала семестра до момента вычисления рейтинга. Например, после четырех контрольных точек с суммарным весом 0,2 студент имел рейтинг 70 баллов, по пятой контрольной точке, имеющей вес 0,6, студент получил 88 баллов. Его новый рейтинг в баллах рассчитывается как
.Значение итогового рейтинга за 5-й семестр учитывается при определении суммарного итогового рейтинга по курсу за 5-й и 6-й семестр.
· Для того чтобы повысить рейтинг, студенту предоставляется возможность выполнить в конце семестра индивидуальное расчетное задание, которое он выбирает сам из предложенных преподавателем: задания отличаются уровнем сложности и, следовательно, оцениваются разными баллами.
После проведения такого контроля (с оценкой
), текущий рейтинг пересчитывается 
.1 2.4 График контроля текущей работы
| Модуль | Контрольные | Время | Вес | Примечание |
 семестр | ||||
| 1 | Контрольная работа № 1 | 3 неделя | 0,025 | 2 вопроса по |
| Контрольная работа № 2 | 4 неделя | 0,025 | термин – | |
| Защита лаборатор-ной работы № 1 | 4 неделя | 0,04 | ─ | |
| Экзаменационное задание | 5 неделя | 0,1 | ─ | |
| 2 | Опрос по терминам и тестам | 6 неделя | 0,01 | 4 термина по |
| Защита лаборатор-ной работы № 2 | 8 неделя | 0,03 | ─ | |
| Выполнение и защита ИРЗ № 1 | 9 неделя | 0,05 | ─ | |
| Промежуточный экзамен № 2 | 9 неделя | 0,1 | ─ | |
| 3 | Контрольная занятия | 11 неделя | 0,01 | 1 основной |
| Защита лаборатор-ной работы № 3 | 12 неделя | 0,03 | ─ | |
| Выполнение и защита ИРЗ № 2 | 13 неделя | 0,05 | ─ | |
| Промежуточный экзамен № 3 | 13 неделя | 0,1 | ─ | |
| 4 | Опрос по терминам и тестам | 15 неделя | 0,01 | 4 термина по |
| Защита лаборатор-ной работы № 4 | 16 неделя | 0,03 | ─ | |
| Выполнение и защита ИРЗ № 3 | 17 неделя | 0,05 | ─ | |
| Промежуточный экзамен № 4 | 17 неделя | 0,1 | ─ | |
1.3 Метод системного подхода к изучению дисциплины
Самостоятельная работа должна быть направлена на усвоение фундаментальных (опорных) знаний курса. При этом сверхзадача не в том, чтобы знать описание того или иного процесса, а в том, чтобы усвоить общие подходы (к рассмотрению процессов и явлений, постановке технологических задач) и приемы (анализа этих явлений, процессов, задач), чтобы суметь подойти к описанию любого (даже незнакомого) процесса, провести его анализ–синтез на уровне ПАХТ.