Смекни!
smekni.com

Производственная практика студентов экономических специальностей: планирование, организация, проведение (стр. 2 из 25)

В настоящем учебно-методическом пособии обобщен опыт работы вузов и базовых предприятий различных отраслей народного хозяйства по организации и проведению производственной практики как специфической формы подготовки, осуществляемой непосредственно в реальных производственных условиях. Показаны основные методические принципы организации и проведения практики, взаимосвязь с другими формами учебного процесса, даны рекомендации по программно-методическому обеспечению, планированию работы и ведению документации.

В пособии рассматриваются вопросы организации труда руководителей практики от вуза и от предприятия. Рассматривается непрерывная программа практики для специальности «Финансы и кредит».

Расположение материала в пособии соответствует примерной техно­логической последовательности работ, выполняемых в вузах по плани­рованию, организации и проведению производственной практики студентов, и базируется на требованиях нормативных и законодательных актов.

Все предприятия, учреждения и организации различных отраслей народного хозяйства, науки, культуры, здравоохранения, образования, торговли и государственного управления и т.д. в пособии называются предпри­ятиями.

Пособие может быть полезно для работников вузов и предприятий, осуществляющих организацию и руководство практикой студентов вузов.

Авторами пособия являются: д-р экон. наук, профессор Т.В. Сорокина – введение, заключение (глава 5 – совместно с М.Е. Карпицкой), канд. экон. наук, доцент М.Е. Карпицкая – глава 1-4, 6-8 (глава 5 – совместно с Т.В. Сорокиной).

1 Производственная практика студентов как вид учебного процесса: цель и задачи

Дальнейшее повышение эффективности общественного производ­ства, определенное Национальной стратегией устойчивого социально-экономического развития Республики Беларусь на период до 2020 г. и Программой развития национальной системы образования на 2006-2010 гг., предъявляет возра­стающие требования к качеству подготовки специалистов высшей шко­лой, рациональному сочетанию их теоретических знаний с умением ре­шать практические залачи, к ускорению процесса адаптации молодых специалистов в условиях производственной деятельности.

Перестройка высшего образования в стране выдвигает задачу подго­товки специалиста, не только имеющего определенный запас знаний, умений и навыков, но и способного их получать и быстро применять на практике. Одной из задач развития высшего образования в Программе определено расширение участия студентов в научно-исследовательской работе и усиление направленности дипломных работ и проектов на решение практических задач экономики и социальной сферы (не менее 30%) [4, с.45].

Особен­но важно, чтобы участие студентов в решении актуальных задач произ­водства получило максимальное развитие, прежде всего в тех сферах практической деятельности, где предстоит работать будущим специа­листам.

Формирование профессиональных способностей, включающих про­цессы использования усвоенных ранее разнообразных знаний, и является целью практической подготовки специалиста. Данный процесс представляет комплекс различных форм и методов учебной работы, таких, как лабораторные и практичес­кие занятия, курсовое и дипломное проектирование, учебные и произ­водственные практики и т.п. Основой современной практической подго­товки является производительный труд, в процессе которого студентом решаются задачи, выбранные преподавателем в соответствии с требова­ниями учебного процесса.

Элементы практической подготовки студентов присутствуют на протяжении всего учебного периода. Анализ существующих учебных планов показывает, что наибольший удельный вес занимают практические (семинарские) занятия, где студенты под руководством преподавателя решают типовые учебные задачи, направленные на закрепление конкретного лекционного материала. Методическим продолжением этих занятий является самостоятельная работа студентов, а промежуточной формой – консультации. В некото­рых вузах эти формы работы включаются в учебные планы и регулируют объем материала, выносимый на самостоятельную работу по различным дисциплинам. Программа практических занятий полностью соотносится с программой лекционного курса, а рабочие планы каждого занятия опре­деляются преподавателем в зависимости от способностей студентов, трудности усвоения ими отдельных разделов материала и т.п. Методичес­кое обеспечение этого вида подготовки осуществляется с помощью учеб­ников, сборников задач, учебных и методических пособий и т.п.

Немаловажным видом практической подготовки студентов явля­ются лабораторные работы, которые с методической точки зрения мож­но рассматривать как практические занятия, проводимые с использова­нием современных компьютерных технологий. В ходе этих работ студенты обрабаты­вают целые разделы программы определенного лекционного курса, а порой и нескольких близких курсов. Рабочие планы конкретных занятий при этом унифицированы. Вынесение на указанные виды занятий учебных задач, имеющих несколько алгоритмов решений или же неоднозначно формулируемые результаты, позволяет обеспечить творческий поиск студентов, а тактич­ная помощь преподавателя, которому известно полное решение данной учебной задачи, – сократить затрачиваемое учебное время.

Курсовое проектирование (курсовая работа) представляет собой, как правило, самостоятельное выполнение студентом комплексной задачи по отдельной дисциплине. Задачи, выносимые на курсовое проектирова­ние, могут быть учебными или реальными. Естественно, предпочтитель­нее реальные, как наиболее близкие к практике последующей работы, и поэтому в настоящее время вузы изыскивают возможности усиления связи этой формы подготовки с реальными производственными процес­сами, используя научную работу кафедр, возможности филиалов кафедр на производстве и т.п. Важной задачей для преподавателя является постоянный поиск комплексных задач, максимально приближенных к реальной действительности, и создание студентам возможностей для их решения на примере деятельности конкретных предприятий, организаций в сроки, определяемые учебным планом.

По экономическим специальностям учебными планами предусмотрены учебно-ознакомительные и производственные практики. Учебно-ознакомительные практики проводятся на втором курсе и, как правило, представляют собой совокупность экскурсий, организованных на крупных предприятиях. Ввиду сложности проведения массовых экскурсий, их низкой педагогической эффективности (при невозможности проведения большого объема дополнительных занятий) ознакомительные практики играют не столь существенную роль в практической подготовке студентов.

Наиболее сложным видом учебных занятий и методиче­ски наименее разработанным являются производственные практики, представля­ющие собой самостоятельное выполнение студентом в условиях предпри­ятия реальных производственных и общест­венно-политических задач, определенных программой. Этому виду практической подготовки мы уде­лим особое внимание в последующем изложении.

Завершающим этапом в вузовской подготовке является дипломное проектирование: когда студент выполняет комплексную, как правило, реальную задачу, результат решения которой представляется государст­венной экзаменационной комиссии в виде дипломного проекта или дип­ломной работы. По ряду специальностей этот этап включает и сдачу государственного экзамена.

К сожалению, вопросам сочетания практической деятельности студента с теоретическим обучением, который является определяющим при подготовке без отрыва от производства, в настоящее время в педагогической науке уделяется еще недостаточное внима­ние. Для решения этой проблемы нужно серьезное изучение перспективной деятельности специалиста, тщательная методическая проработка имею­щихся форм работы и создание новых методик.

Основными направлениями деятельности вуза по совершенствованию системы практической подготовки следует считать:

· усиление связи практической подготовки с будущей производствен­ной деятельностью молодого специалиста и усиление связи теоретичес­кого обучения с практической деятельностью студента, обучающегося без отрыва от производства;

· рациональное распределение видов практической подготовки по времени обучения и по объемам;

· образование системы методического обеспечения, нацеливающей преподавателей на разработку конкретных рабочих планов проведения того или иного вида практической подготовки и содержащих сформу­лированные преподавателем учебные и реальные задачи;

· увеличение доли реальных задач в курсовом и дипломном проекти­ровании и повышение социальной эффективности производственной практики;

· создание современной учебной лабораторной базы с широким ис­пользованием новых технологий, максимально приближенных к практической деятельности предприятий;

· углубление практической подготовки по развитию организаторских умений и навыков, приобретение конкретного опыта работы с людьми.

Основой успешной деятельности по реализации этих направлениях служат усиле­ние методической работы в вузе, укрепление связи обучения с производством, активизация роли преподавателя в осуществлении практической подготовки студентов.

Эффективность производственной практики как одного из видов учебной деятельности зависит от ее вклада в подготовку специалиста в сово­купности с другими формами обучения. Другими словами, производст­венная деятельность студентов на практике должна нести учебную на­грузку и удовлетворять таким требованиям учебного процесса, как соответствие решаемых задач будущей профессиональной деятельности специалиста, постепенное усложнение выполняемых заданий по мере роста объема получаемых знаний и выполнение предлагаемых производством задач в сроки, определенные учебным планом.