· проводить интегрированные уроки с целью формирования у учащихся целостной картины мира.
Точка зрения учителей
Участники семинаров дали характеристику изменениям, происходящим в содержании исторического образования. В частности, они отметили, что:
· в настоящий момент идет переосмысление мирового, европейского, российского и регионального аспектов истории, активно развивается процесс регионализации образования;
· образовательные программы и курсы по региональной истории вводятся в различные формы подготовки и переподготовки учителей;
· растет интерес педагогов к гуманистической интерпретации истории, к новому осмыслению мировой и европейской жизни;
· развивается комплексный подход к пониманию исторического процесса;
· в школах, университетах, в системе повышения квалификации растет потребность во введении интегрированных курсов историко-географического, экономико-исторического, культурно-исторического содержания;
· растет понимание воспитательного значения исторических дисциплин в школе, их интеграционной роли в школьном образовании;
· достаточно высокой остается доля академического компонента в образовании учителя истории;
· изменяется содержание образования учителя: оно не сводится сегодня к систематизации фактов и теорий, а все больше становится инструментом осмысления и воспроизведения целостности исторического процесса.
Выступавшие отмечали, что при активном содействии Совета Европы в Российской Федерации происходят существенные изменения в технологиях и формах организации образования учителей:
· формируются многоуровневый и блочно-модульный подходы в организации образования;
· происходит дифференциация видов образовательных услуг и форм образования в зависимости от уровня квалификации и профессионального опыта педагога;
· вошли в практику международные обмены в сфере подготовки и повышения квалификации учителей;
· реализуются международные проекты и программы, предполагающие активное участие преподавателей истории европейских стран;
· образование педагога направлено, с одной стороны, на новую модель профессионально-педагогической компетенции, а с другой стороны, – на реальное многообразие образовательной практики, потребности и профессиональный уровень учителей (это находит выражение в поиске оптимальных моделей структурирования содержания образования и образовательного процесса, а также в стремлении реализовать в различных формах принципы вариативности)[6].
Критические замечания
Важную роль в системе переподготовки учителей истории играли и играют институты повышения квалификации. По мнению выступавших на семинарах педагогов, институты должны найти общую базовую линию, которая позволила бы им стать целостным субъектом, обеспечивающим системные изменения в переподготовке учителей истории.
Не секрет, что у части российских педагогов есть неудовлетворенность сложившейся практикой их переподготовки. Немало критических замечаний было высказано в адрес руководства институтов повышения квалификации. Начетнический характер некоторых новых гуманитарных курсов, оторванность от реальных проблем российской демократии, недостаточная погруженность в контекст реальной жизни – вот далеко не полный перечень проблем, возникающих на пути эффективной переподготовки учителей истории.
По мнению выступавших, в системе институтов нужно создавать иной тип отношений, основанный на добровольном признании партнерами друг друга как участников общего дела (повышения квалификации). При таком подходе институт вынужден не только, и не столько предлагать свои услуги, сколько ориентироваться на интересы, потребности и нужды, педагогического сообщества, конкретного учителя.
Выделялись принципы партнерских отношений:
· взаимная полезность;
· обоюдная ответственность;
· равноправие в выборе путей и способов достижения цели;
· сохранение самостоятельности при обязательности исполнения достигнутых договоренностей.
Чтобы реализовать этот тип взаимодействия ставилась задача формирования общностей (команд), способных осуществлять деятельность по повышению квалификации на местах. Это могут быть и базовые школы, и экспериментальные площадки, и методические объединения.
Есть реальная проблема несоответствия потребностей образовательной практики, потребностей учителей истории и потребностей преподавателей институтов повышения квалификации. Соответственно, разрыв между этими потребностями, которые зачастую не пересекаются, обусловливает неадекватность предлагаемого на курсах материала и его малую эффективность.
Преподавателями институтов не в полной мере используются способы работы с конкретными личностными и профессиональными проблемами педагогов. На занятиях ими воспроизводятся устаревшие формы организации процесса обучения. Преподаватели института должны быть озадачены поиском реального механизма удержания и своей квалификации, и квалификации педагогов, проходящих курсовую переподготовку.
В системе повышения квалификации педагогов недостаточно внимания уделяется переподготовке:
· учителей сельских школ и отдаленных территорий;
· учителей истории, работающих в классах компенсирующего обучения;
· учителей – исследователей, занимающихся инновационной деятельностью.
Одним из механизмов улучшения деятельности институтов является рефлексия собственного содержания, разработка и внедрение конкретных практик повышения квалификации и аттестации учителей на разных уровнях компетенции.
Сегодня актуальной становится задача создания индивидуальных программ повышения квалификации для учителей, в которых учитываются и потребности, и образовательные возможности педагогов (полезность их опыта для других).
Процесс повышения квалификации, по мнению выступавших на семинарах специалистов, должен разворачиваться для каждого обучающегося как осознание, исследование, проектирование и управление своей деятельностью.
Принципы, приоритеты, модели
На семинарах рассматривались перспективные направления развития подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей истории. Дискуссия строилась на анализе образовательных потребностей педагогов, многообразии существующих моделей и форм образования учителей.
Получили обсуждение и конкретизацию:
· принципы;
· приоритеты;
· модели и формы образования педагога;
· проблемы, определяющие ключевые направления развития подготовки и переподготовки учителей истории.
Были поддержаны следующие принципы:
Общие:
· демократизации отношений в системе образования;
· открытости образования диалогу, многообразию мнений;
· гуманизации образования.
Общедидактические:
· культуросообразности исторического образования (этот принцип был раскрыт в нескольких аспектах: 1) как соответствие образования эпохе ускоренных культурных изменений; 2) как соответствие образования особенностям современной культуры (например, таким ее чертам как, интегративность, аксиологичность и диалогичность); 3) как преподавание в условиях поликультурного, полинационального общества);
· личностно-ориентированного и граждански развивающего характера преподавания истории;
· научности (этот принцип трактуется как необходимость развития исследований самого образовательного процесса и его форм; как необходимость развития методологических оснований исследовательской, поисковой деятельности учителя);
· универсальности, интегративности образования учителя в сочетании с вариативностью, гибкостью, многообразием его форм;
· самоанализа (рефлексивности, субъектности), как готовности учителя к определению своих образовательных потребностей на любом этапе своей профессиональной деятельности (на протяжении всей жизни) и путей их реализации через образование и самообразование.
Среди принципов организации содержания образования участники семинаров выделяли следующие:
· принцип сбалансированности местного, регионального, национального, европейского и мирового аспектов в преподавании истории и историческом образовании педагога;
· принцип проекции целей, задач и содержания школьного образования в содержание вузовского образования и переподготовки учителя;
· принцип достаточности содержательных оснований для целостной и многомерной реконструкции исторической ситуации, среды, эпохи.
В числе приоритетов развития подготовки и переподготовки, повышения квалификации учителей истории были определены:
· необходимость развития психолого-педагогической составляющей;
· возрастающее значение методологии истории в подготовке и переподготовке учителя истории;
· развитие информационной культуры учителя и информационных оснований в образовании педагога.
На семинарах Совета Европы как перспективные получили оценку следующие модели и формы образования:
· дистантное образование педагога, формы подготовки и переподготовки, приближенные к педагогу, к месту его работы, получающие развитие во многих регионах;
· развитие новых дидактических систем подготовки и переподготовки учителей истории. Значительный интерес вызвал опыт разработки «социальной дидактики» в Венском университете, на основе которой образовательный процесс организуется не как чисто когнитивный, но как «социальное событие» (Алоис Эккер);
· развитие систем образовательной поддержки педагога на муниципальном уровне, позволяющие системно учитывать этапы профессионального становления конкретных учителей, их персональные потребности и интересы, формировать мотивацию к самообразованию, грамотно прогнозировать и анализировать результаты повышения квалификации учителей истории;
· формы дифференциации и индивидуализации образования педагога (сюда можно отнести развитие многоуровневой системы подготовки в вузах, полимодульность образовательного процесса, опыт составления студентами и учителями, проходящими переподготовку индивидуальных программ образования, индивидуальных проектов);