Он сказал, что играет в шахматы. - Past Tense (учащиеся поднимают карточки синего цвета).
Если погода будет хорошая, мы поедем загород. – Present tense (учащиеся поднимают красные карточки).
Цвет поднятых карточек позволяет учителю сразу определить неверные ответы и с помощью учащихся провести корректировку.
4. Научившись дифференцировать основные случаи употребления системы согласования времён, учащиеся приступают к ознакомлению с моделью действия, т.е. к работе с алгоритмом, в ходе которой происходит ориентировка в выборе и построении грамматических структур. Для этого учащимся необходимо:
− определить момент действия в главной части предложения.
Он сказал, что он имеет много домашних любимцев. – Past Tense.
− определить тип предложения ( простое, сложное )
− определить вид предложения ( вопросительное, отрицательное, утвердительное ) и порядок слов в нём;
− определить главную и придаточную части предложения;
− определить видо-временную форму смыслового глагола в главном предложении;
− на основе видо-временной формы глагола в главном предложении определить форму глагола в придаточном предложении;
− записать перевод предложения: He said, that he played chess.
Учащийся вслух проговаривает совершаемые им мыслительные операции. Наиболее благоприятные условия для данного вида работы могут быть созданы в языковой лаборатории аудио-активного типа, где с помощью лингафонного устройства в режиме самопрослушивания учащиеся могут рассуждать вслух, не мешая друг другу. В классе без лингафонного устройства данная работа тоже возможна, но будет происходить в менее благоприятных условиях: учащиеся вполголоса выполняют задание, учитель, проходя по рядам, контролирует их ответы. В случае затруднения или ошибки учащиеся самостоятельно, с помощью ООД или алгоритма, приходят к правильному решению.
Исполнительная стадия.
Данная стадия связана с усвоением системы ориентиров, с формированием навыков употребления согласования времён. На этой стадии происходит выполнение деятельности во внешней речи «про себя», затем в форме внутренней речи.
Упражнения в употреблении согласования времён направлены не отработку речевых действий. Но они являются подготовительными для формирования более сложных речевых действий; входящих в сложное умение – высказывать мысль на иностранном языке. Следовательно, речевым упражнениям должны предшествовать языковые или предречевые упражнения, направленные на отработку самих языковых средств.
Тренировочные упражнения на начальном этапе формирования навыка должны быть достаточно простыми, не содержать дополнительных трудностей лексического и грамматического характера. Это прежде всего магнитофонные упражнения, дидактическая цель которых заключается в предъявлении образца звучаний. В паузу учащиеся повторяют изучаемое явление. Например:
“Have you measured your temperature?”-“I told you twice, that I had measured it!”
Такие упражнения в основном предусмотрены для фонетической зарядки.
За имитационным использованием грамматических структур используют упражнения на подстановку: заполнение пропусков, раскрытие скобок и т.д. При выполнении таких заданий внимание учащихся направлено на форму высказывания:
1. If my health…, we’ll go for a walk. (to be good)
2. He decided, that he……his pulse in a right way. (to feel)
3. He told Fred he……….. constantly. (to cough)
4. If we……..immediately, we will get to the cinema on time. (to leave)
Эти виды заданий выполняются устно в классе, а дома учащиеся ещё раз делают эти упражнения, но уже в письменной форме.
Сложность тренировки постепенно возрастает, учащиеся приступают к выполнению трансформационных упражнений, которые предусматривают составление слов в нужном порядке; построение отрицательных, вопросительных высказываний в соответствии с просьбой, распоряжением. Например:
Задание: Make questions to the sentence.
The boy said that he had got the cough.
1. Who___________________________?
2. Why___________________________?
3. When__________________________?
4. Where__________________________?
5. Does___________________________?
Задание: Don’t agree!
1. The pupil said, that he would go to school next day.
_____________________________________________
2. The boy said, that he had fall and broke his leg.
_____________________________________________
3. The teacher said, that walking wasn’t a healthy exercise.
_____________________________________________
4. The cup will not break if you drop it.
_____________________________________________
Наряду с упражнениями, которые в основном выполняются письменно, уже на начальном этапе формирования навыка, учащимся необходимо иметь практику в речевой деятельности. С этой целью может быть использован материал для работы в парах, при работе с которым один из учащихся контролирует деятельность другого. Использование данной формы контроля имеет важное значение как для контролируемого ученика, так и для ученика, осуществляющего контроль, поскольку «выполнение функций контролёра по отношению к другому ученику есть одновременно этап формирования внимания как внутреннего контроля за самим собой» [ 15, c. 28 ]. Если задание выполняется верно, то проверяющий ученик говорит “That’s right!” и работа продолжается. В случае ошибочного ответа проверяющий говорит “that’s not right!” и даёт правильный вариант ответа. Ученик Б должен повторить правильный ответ, и только затем выполняется следующее задание.
Работа в парах обязательно предваряется фонетическими упражнениями. Выполняя их, учащиеся повторяют вслед за учителем отдельные слова и выражения, которые могут представлять для них трудности лексического и фонетического характера.
Дидактические функции данного вида работы позволяют:
1) увеличить время устной практики одновременно для всех учащихся, обеспечивая при этом индивидуализацию обучения;
2) повысить эффективность управления деятельностью учащихся за счёт внешней обратной связи;
3) формировать и совершенствовать навыки в процессе устной речевой деятельности;
4) повысить роль мотивации учения.
В процессе тренировки достигается более высокая степень автоматизации, у учащихся формируется внутренняя программа действий, поэтому необходимо переходить к упражнениям, основанным на самоконтроле, где управление процессом усвоения будет осуществляться посредством обратной связи.
Таким образом, весь процесс усвоения системы согласования времён английского языка можно представить в виде следующей схемы:
I стадия – ориентировочная: усвоение системы ориентиров.
1. Презентация нового грамматического материала в ситуации реального общения, в виде диалога.
2. Ориентировка в существенных признаках системы согласования времён – создание ООД.
3. Формирование действий в материальной форме – «условный перевод».
4. Ориентировка в выборе и оформлении грамматических структур в ходе выполнения перевода – работа с алгоритмом.
II стадия – исполнительная: усвоение системы ориентиров, формирование грамматических навыков употребления согласования времён.
5. Усвоение системы ориентиров, формирование грамматических навыков употребления системы согласования времён английского языка.
6. Овладение случаями употребления согласования времён в процессе выполнения речеподготовительных упражнений.
Заключение
Согласно государственному стандарту образование основное назначение иностранного языка как учебного предмета школьного профиля заключается в умении учащихся общаться на иностранном языке. Это умение предполагает овладением коммуникативной компетенции – способностью участвовать в общении; и лингвистической – умение правильно использовать слова, речевые образцы. Поэтому при выработке коммуникативной компетенции особое значение уделяется грамматике, как связующему звену при построении речи. Важным аспектом при обучении английскому языку является система согласования времён в придаточных предложениях. В школьных учебниках материал представлен не систематически. По этой причине автор данной исследовательской работы предлагает методику системно-комплексного сопоставительного обучения согласованию времён на основе теории поэтапного умственного развития П. Я. Гальперина. Данная методика не предполагает автоматического заучивания правил. Учащиеся, на основе предварительно созданной преподавателем ориентировочной основы действия, закрепляют знания, выполняя различной направленности упражнения. Использование этого метода требует временных затрат. Для обучения по данной методике понадобится примерно 13−15 уроков. Но, данная методика избавляет учащихся от ненужных действий − «проб и ошибок». Действие строится, опираясь на ориентировочную основу действия [ 5, c. 8 ]. Учащиеся получают практические знания, которые могут употреблять на практике. Полученные знания становятся хорошей базой для продолжения обучения на старшем этапе.
Методика системно-комплексного сопоставительного обучения согласованию времён позволяет:
— сформировать грамматическое понятие системы согласования времён в английском языке, способствующее осознанному употреблению грамматического материала в речи учащихся, преодолению ошибок на этапе выбора необходимой видовременной формы;
— сформировать прочные, устойчивые навыки оформления грамматической структуры и таким образом предотвратить многочисленные ошибки, связанные с формообразованием;
—устранить перегрузку учащихся при усвоении грамматического материала в классе и дома, поскольку выполнение заданий с помощью данной методики значительно увеличивает время активной тренировки каждого ученика, способствует устойчивой мотивации учения. В результате усвоение системы согласования времён происходит непосредственно на уроке и учащиеся затрачивают меньше времени на выполнение домашнего задания;
— нормализовать нагрузку на старших этапах обучения в связи с тем, что формирование прочных, осознанных навыков на основе систематизации и обобщения грамматического материала на начальном этапе позволяет на старших этапах, при ограниченной сетке часов, уделять больше внимания совершенствованию речевых умений при минимальных затратах времени на корректировку и обобщение ранее усвоенного [ 5; 197 ].