Сделали тогда Почему и Потому крылья, и получился самолет. И полетели они дальше удивляться.
- Вот, ребята потому все и делается на свете, что есть почему.»
Далее мы задаём вопросы по сказке (почему?..), дети отвечают (потому.)
Игра «Закончи предложение»
Цель. Учить детей составлять сложносочиненное предложение.
Оборудование. Предметные картинки.
Ход игры. Детям показывают две картинки с изображением фруктов и овощей и начинали предложение, а дети должны закончить и повторить целиком. Лимон кислый, а арбуз …(сладкий). Дыня сладкая, а редька … (горькая)
-27-
Рыба соленая, а сахар … (сладкий).
Виноград сладкий, а лук … (горький).
Перец горький, а мед … (сладкий) и т.д.
Игра «Закончи предложение»
Цель. Учить детей образовывать сравнительные прилагательные.
Ход игры. Логопед предлагает детям закончить предложение и не ошибиться. Кто правильно закончит предложение, тот получает фишку, выиграет тот, кто наберёт больше всего фишек.
- Яблоко сладкое, а груша ещё ….
- Здесь мелко, а с правой стороны ещё ….
- Сегодня дышится легко, а вчера дышалось ещё ….
- Утром ветер дул резко, а сейчас ещё ….
- Летом идут дожди часто, а осенью ёщё ….
- Мне нужна верёвка толстая, а Саше ещё ….
- Сегодня в классе грязно, а завтра будет ещё....
Игра «Шустрик и Мямлик»
Цель. Учить детей образовывать глаголы.
Оборудование. Фигурки двух щенков.
Ход игры.
- Жили-были Шустрик и Мямлик (щенки). Шустрик — весёлый, послушный быстрый. Мямлик — грустный, медлительный, его считали непослушным.
- Рано утром Шустрик встал, а Мямлик ещё только ...(встаёт).
- Шустрик оделся, а Мямлик ….(одевается).
- ….умылся — умывается, ...позавтракал — завтракает, ...сделал — делает, ...пообедал — обедает, ...пришёл — идёт, ...собрался — собирается, ...лёг — ложится, и т. д.
-28-
Значение игры как ведущего всесторонне развивающего младших школьников вида деятельности позволяет широко использовать игровые приемы в логопедической работе. А также выводит игру на первый план среди разнообразных методов при коррекционном воздействии. Посредством применения игры и отдельных игровых действий в ходе занятий можно преодолеть ряд трудностей, возникающих в коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения.
Таким образом, работа логопеда нуждается в использовании игровых приемов и отдельных игровых действий в большей степени, нежели в обычных воспитательных мероприятий.
Дидактические игры имеют особое воспитательное значение и являются являются одним из важнейших средств развития самостоятельной речевой деятельности.
Дидактические игры и упражнения способствуют формированию лексико-грамматического строя речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня.
-29-
CПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. – М.: Владос, 2009.
2. Аманатова М.М., Андреева Н.Г., Тосуниди О.М.Справочник школьного логопеда. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.
3. Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. - М.: Творческий центр,2008.
4. Волина В.В.Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994.
5. Волина В.В. Весёлая грамматика. – М.: Знание, 1995.
6. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 1991.
7. Журнал «Логопед». - М.: ООО «ТЦ Сфера», №5, 2008.
8. Журнал «Логопед». - М.: ООО «ТЦ Сфера», №6, 2008.
9. Журнал «Логопед». - М.: ООО «ТЦ Сфера», №8, 2008.
10. Игры в логопедической работе с детьми. Под ред. Селиверстовой В.И. - М.: Просвещение, 1981.
11. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. - Ярославль: Академия развития, 1997.
12. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Второй год обучения. - М.: ООО «ТЦ Сфера», 2009.
13. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопеда. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.
14. Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями. - М.: ООО «ТЦ Сфера», 2005.
15. СадовниковаИ.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. -М.: Владос, 1997.
16. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок. - М.: АРКТИ, 2007.
-30-