I. выразительность языка и речи 13 язык и речь 13 (стр. 3 из 7)
3. Отобраны и созданы виды коммуникативных упражнений,
обеспечивающих эффективность формирования речевой выразительности
педагогических высказываний различного жанра в ситуациях коммуникативно-
12тельных отношений между учителем и учащимися.
4, Разработанная методическая система обучения студентов-филологов сознательному использованию выразительных возможностей педагогически ориентированной речи как средства повышения уровня их коммуникативно-речевой подготовки подтвердила выдвинутую гипотезу..
Структура диссертации. Исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.
Для заказа доставки работы
воспользуйтесь поиском на сайте http://mydisser.com/ru/search.html?srchwhat=
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Проведенный анализ лингвистической литературы, посвященной
воздействующей функции выразительности речи учителя-словесника,показал,
что выразительность речевого воздействия определяется единством
трехчастной ее структуры: содержательная выразительность, языковая
выразительность, дидактическая выразительность. Овладение выразительными
средствами воздействия на учащихся и постижение жанрово-стилистических
особенностей педагогического общения повышают уровень профессионального
речевого сознания и профессиональную направленность языковой личности
будущего учителя-филолога.
2. В результате анализа научной психолого-педагогической и
методической литературы по проблеме исследования установлено, что
сформировать навыки владения выразительностью педагогически
ориентированной речи у студентов-филологов возможно только в процессе
речевого общения,
3. Современная подготовка учителя-филолога в стенах педагогического вуза РФ недостаточно направлена на повышение профессиональной речевой подготовки учителей для общеобразовательных школ России в силу того, что до сих пор не создана система профессиональной коммуникативно-речевой подготовки студентов-филологов с 1-го по 5-ый курсы. Основная причина неудовлетворительного результата принятого в вузе курса «Культура речи. Риторика.» в том, что он, входя в общекультурный блок, ориентирует студентов-филологов только на ознакомление с основными понятиями о культуре речи, языковыми нормами без выхода на практическую деятельность по формированию профессиональных коммуникативно-речевых умений. Особенно страдает такой важный аспект коммуникативно-речевой подготовки, как выразительность профессиональной речи учителя-словесника.
4. Достижения отечественных лингвистов, психологов, методистов и учителей-практиков, исследование культуры речи и риторики дали
234
возможность разработать научно обоснованную систему обучения студентов-филологов, профессиональным коммуникативно-речевым умениям воздействующей, выразительной речи как важного компонента профессиональной подготовки выпускников филологического факультета к практической деятельности в общеобразовательной школе, владеющих основными текстовыми и жанрово-стилистическими умениями.
5. В результате проведенного исследования было установлено, что
владение студентами-филологами речеведческими знаниями и
коммуникативными умениями (экстралингвистическими, лингвистическими,
текстовыми, жанрово-стилистическими и умениями языковой/речевой
выразительности) способствует повышению их коммуникативно-речевой
культуры.
6. Рассматриваемые как важнейший компонент методической
(теоретической и практической) подготовки студентов-филологов
профессионально-коммуникативные умения делают очевидным введение в
методический аппарат понятия «методические умения», которые означают
готовность студентов педагогических вузов интегрировать в учебном
процессе приобретенные в результате обучения предметные знания и умения в
условиях вариативного их применения в зависимости от избранных методов и
приемов обучения русскому языку на разных этапах его изучения в школах
разного типа.
7. Совершенствование уровня речевой культуры и культуры речевого
общения будущих учителей и уровня риторической, воздействующей функции
выразительной педагогически ориентированной речи способствует тому, что
профессиональная речь становится действенным средством обучения,
воспитания и развития учащихся. Доступность и ясность изложения учебного
материала способствуют установлению коммуникативного контакта и
предупреждают возникновение конфликта в результате рассогласования
смыслов речевого высказывания учителя и воспринимающих его учащихся.
8. Результативность овладения базовыми (текстовыми) и
специфическими умениями (жанрово-стилистическими и умениями
235
языковой/речевой выразительности) определяется взаимосвязанным изучением трех блоков учебных дисциплин: «Введение в речевое педагогическое общение», «Культура речи», «Педагогическая риторика», поэтапное овладение которыми формирует лингвистическую и коммуникативную компетенцию будущих учителей-словесников, что подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы. Об этом же свидетельствуют материалы экспериментального обучения.
9. Созданная программа «Речевой практикум» направлена на формирование и совершенствование коммуникативно-речевых умений студентов-филологов и наряду с разработанной системой обучающих упражнений позволила повысить профессиональную мотивацию студентов и качество их подготовки.
10. Дальнейшее исследование данной проблемы нам видится в направленности на создание системы речевого профессионального развития студентов-филологов с 1-го по 5-ый курсы, направленной на формирование текстовых, жанрово-стилистических умений и умений языковой/речевой выразительности выпускников, подготовленных к педагогическому речевому общению с учетом современных достижений педагогической риторики.
Кроме того, создание учебных пособий по педагогической риторике и сборника упражнений поможет ускорить процесс внедрения теоретической и практической риторики в вузовскую подготовку современного учителя.
11. Анализ результатов педагогической практики студентов ЭГ и КГ
показал, что студенты ЭГ быстрее устанавливали контакт с учащимися, более
свободно владели такими ведущими жанрами педагогической речи, как «Слово
учителя» и диалог на учебную тему, допускали меньшее количество ошибок в
общении с учащимися, по сравнению со студентами КГ. Более того, они лучше
овладели филологическим анализом текста, что сказалось в более высоком
уровне выразительности устной и письменной речи учащихся, особенно при
написании сочинений.
236
ЛИТЕРАТУРА
| % |
1. Авеличев А.К. Возвращение риторики //Общая риторика /Ж. Дюбуа, Ф. Эделин, Ж.-М. Юганкенберг. - М.: Прогресс, 1986. - С. 5 - 22.
2. Аврорин В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка. - Л., 1975.
3. Актуальные проблемы культуры речи/Под ред. В.Г. Костомарова, Л.И. Скворцова. - М.: Наука, 1970, - 406 с.
4. Амирова Т.А. Функциональная взаимосвязь письменного и звукового языка / Отв. ред. В.М. Солнцев. — М.: Наука, 1985. — 285 с.
5. Амонашвили Ш.А. Созидая человека. - М., 1982. - 96 с.
6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1980.
7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М., 1977. - 346с.
8. Андреев В.И. Деловая риторика. Практический курс для творческого саморазвития делового общения, полемического и ораторского мастерства. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993. - 251 с.
9. Аннушкин В.И. Первая русская «Риторика» .:Из истории риторической мысли. - М.: Знание, 1989. - 64 с.
10. Античные риторики: Аристотель, Дионисий Галикарнасский, Деметрий /Под ред. А.А. Тахо-Годи. - М.: МГУ, 1978, - 352 с.
11. Апресян Г.З. Ораторское искусство. М.: МГУ, 1978. - 278 с.
12. Апухтин В.Б. Психолингвистический метод анализа смысловой структуры
4W текста. Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1977.
13. Аристотель и античная литература /АН СССР. Ин-т мировой лит-ры им. А.М. Горького: Отв. ред. М.Л. Гаспаров. — М,: Наука. - 1978. - 230 с.
14. Аристотель. Топика /Сочинения: В 4-х т. Т. 2. - М-, 1978.
15. Артемов В.А. Психология речевой интонации. - М., Изд. МГПИИЯ им. Мор. Тореза, 1976. - 76с.
16. Аспекты речевой конфликтологии: Сб. ст. под ред. чл.-корр. Российской академии образования, проф. С.Г. Ильенко. - СПб., 1996. - 103 с.
237
17. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. - М,: СЭ, 1966. - 608 с.
18. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. -М., 1989.
19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический
Щ^ аспект). - М.: Педагогика, 1977. - 256 с.
20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических
исследований: / Дидактический аспект/. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.
21. БаллиШ. Французская стилистика. - М., 1961.
22. Баранникова Л.И. Введение в языкознание. - Саратов: Изд. Саратовского ун-та, 1973.-384 с.
23. Баранов М.Т. Обогащение словарного запаса учащихся. - М.: Прометей, 1991.-155 с.
24. Баранов М.Т., Ивченков П.Ф. и др. Обучающие изложения в VII - VTJI кл. -
# М., 1964.
25. Бархатова Т.И. Некоторые аспекты проблемы выделения фоностилей.
Вопросы фонетической организации устных текстов, - М., 1989.
26. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. - М., 1986.
27. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - 2-е изд. М.: Искусство, 1986.-444 с.
28. Безменова Н.А. Очерки по теории и истории риторики. - АН СССР,
ИНИОН. - М.: Наука, 1991.-215 с.
29. Белинский В.Г. Общая реторика Н.Ф. Кошанского // Белинский В.Г. Поли. собр. соч. -М., 1955. - Т. VHI.
30. Белл Р.Т. Социолингвистика: цели, методы, проблемы / Под. ред. А.Д. Швейцера. - М.: Международные отношения, 1980.