ФГАУ ВПО «СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Институт Педагогики, Психологии и Социологии
РЕФЕРАТ
Использование технологий дистанционного обучения
в высшем образовании на примере
Оренбургского государственного университета
Выполнил: Ковалевич П.В.,
слушатель ФПК
Проверил: д-р пед.наук, профессор,
Смолянинова О.Г.
Красноярск, 2012
Введение …………………………………………………………………………. 3
1. Становление дистанционного образования в России………………...… 5
2. Преимущества и недостатки дистанционного образования………….... 8
3. Современные технологии дистанционного образования…………..…. 9
4. Дистанционное образование в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»………………………………...………. 10
Заключение………………………………………………………………..……. 16
Список литературы…………………………………………………………….. 17
«Дистанционное образование - это нечто большее,
чем чтение, большее, чем прослушивание или просмотр,
большее, чем заранее приготовленные учебные материалы,
большее, чем технология, большее, чем самостоятельное изучение,
большее, чем тренинг, большее, чем открытое обучение»
Bernd Schachtsiek
(Президент Европейской ассоциации
корреспондентных школ)
Понятие «дистанционное образование» прочно вошло в мировой образовательный лексикон. В течение последних десятилетий оно стало глобальным явлением образовательной и информационной культуры, изменив облик образования во многих странах мира. Целая индустрия образовательных услуг, объединяемых общим названием «дистанционное образование», впечатляет огромным числом обучающихся, количеством образовательных учреждений, размерами и сложностью инфраструктуры, масштабами инвестиций и денежного оборота. База данных ICDL (Международные компьютерные права) содержит описание более 850 центров дистанционного образования, расположенных на всех континентах, в которых только по различным программам профессионального образования обучается примерно 12 миллионов студентов, что составляет порядка 13-14% от общего числа студентов в мире. Развитие дистанционного образования признано одним из ключевых направлений основных образовательных программ ЮНЕСКО «Образование для всех», «Образование через всю жизнь», «Образование без границ».
Отличие дистанционного образования от других форм образования, (очного образования и самообразования) заключается в получении образования через опосредованную на расстоянии интерактивную коммуникацию. Набор учебных средств при этом не может быть определен раз и навсегда, он варьируется и включает в себя, наряду с телекоммуникациями, интерактивные учебно-методические материалы на различных носителях.
Можно сказать, что дистанционное образование - новое явление в педагогике. Все исследования научной-педагогической и учебно- педагогической литературы, нормативно-правовых документов, касающихся дистанционного образования, говорят об одном - единое толкование сущности и содержания данного понятия отсутствует.
1. СТАНОВЛЕНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Дистанционное образование или как его еще называют - образование на расстоянии без отрыва от основной деятельности - имеет в России давние корни и сложившиеся традиции. Создателем открытого и заочного профессионального образования в России принято считать Карла Карловича Мазинга - известного математика, инженера и педагога, председателя Московского отделения Императорского русского технического общества. По его инициативе и при его участии в 1870 году были созданы первые вечерние рабочие курсы и классы, училища в Петербурге и Москве, дававшие возможность желающим получить школьное и высшее образование.
С 1922 года начинают возникать учебные центры, использующие метод заочного обучения. Среди них Курсы заочного обучения по подготовке учительства в Московской губернии. Работа курсов преимущественно была посвящена вопросам политического воспитания и уяснению принципов советской трудовой школы. Эти курсы не ставили перед собой задачу дать систематическое образование своим заочникам. Учащимся рассылались темы для проработки и списки литературы. Рефераты, написанные обучающимися, рецензировались консультантами и высылались обратно на места.
Значительной вехой в развитии заочного образования стал приказ по Народному комиссариату тяжелой промышленности от 13.12.1932 г. № 907 «О сети заочных учебных заведений». Приказ предусматривал сократить сеть созданных к тому времени заочных институтов, оставив вместо сорока семи - десять укрупненных во Всесоюзный заочный институт технического образования и его отделений на местах. В 1940-41 гг. в стране действовало восемнадцать заочных вузов. В 1939 году была учреждена заочная аспирантура.
Советская система заочного обучения стала первой системно организованной, реализующей сертифицированные государством образовательные программы всех уровней, основанной на институционально оформленном разделении труда моделью дистанционного образования.
В Российской Федерации развитие единой системы дистанционного образования началось в начале 1995 году. Минобразование РФ создало специальную рабочую группу из товарищей В.В. Вержбицкого, В.С. Меськова, В.И. Овсянникова, В.В. Попова и С.А. Щенникова по разработке Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России. По замыслу это должно было помочь получить образование в малодоступных малонаселенных регионах, в районах, удаленных от научных и культурных центров. Дистанционное образование рассматривалось как одна из форм системы непрерывного образования, которая призвана реализовать права человека в получении информации.
В конце мая 1995 года Минобразование РФ приняло Концепцию создания такой системы. Особенностью системы дистанционного образования в России являлось то, что она должна была представлять собой комплексную модель, основанную на мировом опыте и учитывающей национальные условия. Считалось, что это даст возможность выработать оптимальную модель в меньшей мере подверженную ошибкам и тупиковым путям развития.
Система дистанционного образования должна была способствовать созданию мобильной образовательной среды. В этой связи важной задачей стало разработка перспективных интегрированных моделей дистанционного образования для России.
В соответствии с принятой Концепцией под дистанционным образованием понимался «комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом (страны СНГ, Азия, Африка) с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от образовательного учреждения. Информационно-образовательная среда дистанционного образования представляет собой системно организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей».
Программы и курсы дистанционного образования по замыслу должны создаваться и стандартизироваться ведущими преподавателями и учеными страны и распространяться по всей ее территории, вследствие чего должно было повыситься качество подготовки обучаемых независимо от места их нахождения.
Предусматривались курсы дистанционного образования для повышения квалификации и переподготовки кадров, направленные на решение проблем занятости. Планировавшиеся курсы психологической поддержки были призваны помочь многим категориям населения, в первую очередь безработным, верно сориентироваться в меняющейся социально-экономической обстановке, содействовать направлению энергии людей в конструктивное русло и оказать положительное воздействие на снижение социальной напряженности.
Также дистанционное образование рассматривалось как средство, которое позволит значительно сократить затраты на подготовку специалистов (примерно в два-три раза). При завершении же создания национальной системы дистанционного образования затраты на подготовку специалистов должны были сократиться и окупиться в достаточно короткий срок.
В основу образовательных программ предлагалось заложить модульный принцип, при котором каждый отдельный курс программы должен был создать целостное представление об определенной предметной области. Это позволило бы из набора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым потребностям.
Высшей целью создания и развития системы дистанционного образования виделось предоставление школьникам, студентам и самым широким слоям населения, в любой точке страны и за ее рубежами, равных образовательных возможностей, а также повышение качественного уровня образования за счет более активного использования научного и образовательного потенциала ведущих университетов, академий, институтов.
2. ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
У дистанционного образования есть ряд преимуществ. Например, свободный график. Каждый учащийся самостоятельно решает в какое время ему обучаться, по какому расписанию занятий он будет обучаться. Это позволяет легко подстроить график обучения под индивидуальный темп жизни. Также преимуществом является мобильность: учащийся не привязан к определенной местности. Экономятся средства на проезд и проживание в городе, где расположен ВУЗ. Учеба в удобной атмосфере также является плюсом. Технологичность процесса - неотъемлемая часть обучения и еще одно преимущество. В процессе любой обучающийся использует современные высокие технологии и параллельно обучению приобретает навыки работы, которые впоследствии пригодятся в будущей жизни и трудовой деятельности.