· 2.Сравнить внешнее строение грудных и поясничных позвонков. Описать основные сходства и различия. Указать наличие или отсутствие связи строения позвонков с выполняемыми ими функциями.
· 3.Сравнить строение верхних и нижних конечностей человека. Выявить черты сходства и различия в строении. Связать особенности строения конечностей с выполняемыми ими функциями.
· 4.Выявить особенности строения позвоночника человека в связи с выполняемыми функциями. Указать основные заболевания, которые могут быть вызваны «сидячим» образом жизни, неправильной осанкой.
· 5.Выявить особенности прикрепления верхней и нижней челюсти к черепу. Какое значение для человека имеет подвижность сочленения нижней челюсти с височными костями?
· 6.Выявить основные особенности строения грудной клетки человека, указать основные функции. Указать, чем образована грудная и брюшная полость.
Основной материал экскурсии
Скелет – это подвижная опора тела. Он состоит из 206 костей. («Скелет человека»). Примерно половина из них формирует конечности – ( ?: Какие конечности человека вы можете назвать?) руки и ноги. Хотя каждая кость в отдельности не сгибается, но весь скелет удивительно подвижен и позволяет человеку совершать множество разнообразных движений. К костям скелета прикрепляются мышцы. У женщин кости скелета обычно тоньше и легче, чем у мужчин, а женский таз более широкий и вместительный.( ?: Почему у женщин таз более широкий и вместительный?) (16)
· Точка экскурсии №2: Стеллаж с экспонатами: « Нормальная и декальцинированная кость», «Мозг человека», «Скуловая кость», «Кости черепа», «Кости стопы» . «Скелет человека».
Время нахождения – 20 минут
Состав кости. Нетрудно удалить из кости неорганические соединения - минеральные соли. Для этого ее выдерживают в течении суток в растворе кислоты. Тогда неорганические соединения постепенно растворяются, и кость становиться настолько гибкой, что ее можно свернуть спиралью. Но стоит только отпустить кольцо этой спирали, как она раскручивается и возвращается в прежнее положение.
Если долго прокаливать кость то из нее удаляется вода, а органические соединения сгорают.(?: Какие свойства приобретет кость после прокаливания?) Когда это делают осторожно, кость не теряет своей формы, но становиться хрупкой, что при прикосновении сразу рассыпается на мелкие, но очень твердые частицы, состоящие из неорганических веществ. Сочетание твердости неорганических соединений с упругостью органических обеспечивает (?: Какое качество кости обеспечивается сочетанием таких свойств как твердость с упругость?) большую прочность костей. (33) («Нормальная и декальцированая кость», натуральный, влажный препарат).
Череп – самая сложная костная структура организма человека. Она защищает головной мозг. Каждая часть мозга имеет определенное назначение («Мозг человека», натуральный препарат, влажный.) Большая вогнутая полость внутри черепа состоит из трех «этажей», поддерживающих головной мозг, причем все выступы и впадины соответствуют форме поверхности мозга. В нижней задней части черепа есть большое круглое отверстие, через которое проходит спинной мозг. Спереди от большого отверстия находится множество мелких отверстий, где проходят нервы, артерии и вены. Свод черепа, состоящий из четырех тонких изогнутых костей, отвердевает у ребенка к двухлетнему возрасту. На лицевой части черепа – две глазницы, в которых помещаются глазные яблоки, а в центре носовое отверстие. Нижняя челюсть крепится суставами, расположенными с обеих сторон на уровне ушей.(?: Какая челюсть у человека неподвижна?) (16)
Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.
Выделяется несколько уровней развития профессионального интереса, в основе дифференциации которых лежит критерий наличия аргументации и значимости причины (14):
0 уровень – профессиональный интерес к биологии отсутствует;
1 уровень – указывает на наличие профессионального интереса к биологии, однако причины не объясняются;
2 уровень - наличие профессионального интереса к биологии, объясняющегося малозначимыми причинами;
3 уровень - наличие профессионального интереса к биологии, объясняющегося существенными причинами
Результаты анкетирования и собеседования с учащимися позволили нам определить уровни сформированного у них профессионального интереса.
Таблица №6. Развитие профессиональных интересов учащихся в экспериментальном и контрольном классах.
| Уровень развития профессионального интереса | Количество ответов (в %) | |
| Экспериментальный класс | Контрольный класс | |
| 0 | 8,0 | 33,3 |
| I | 20,0 | 44,4 |
| II | 48,0 | 14,8 |
| III | 24,0 | 7,4 |
| Всего ответов | 25 | 27 |
Экспериментальный класс:
0 – 2 чел.
I -- 5 чел.
II – 12 чел.
III – 6 чел.
Контрольный класс:
0 – 9 чел.
I – 12 чел.
II – 4 чел.
III – 2 чел.
Качественный анализ ответов позволил выявить количественное распределение учащихся по уровням развития профессионального интереса.
Мы не ставили своей задачей определение уровня усвоения знаний учащимися, но результаты проверочных работ, проведенных после экскурсий в музей, и качественный анализ ответов школьников на вопросы контрольного среза также могут служить косвенным доказательством необходимости внедрения экскурсий в процесс обучения курсу “Человек и его здоровье”. Учащиеся экспериментального класса точно и более полно отвечали на вопросы контрольной работы, в отличие от учащихся контрольного класса, ответы которых были поверхностными и односложными. Данные по результатам контрольных срезов мы приводим в приложении.
Полученные результаты позволяют нам подтвердить выдвинутую гипотезу и сделать вывод об эффективности предложенной методики проведения экскурсий при обучении курсу «Человек и его здоровье» в 8-х классах.
Выводы по главе III:
1. Теоретическими предпосылками экспериментальной методики организации и проведения экскурсий в музей в курсе «Человек и его здоровье» явились основные цели, задачи и принципы школьного биологического образования.
2. Выявленные в ходе теоретического анализа литературы требования к методике подготовки и проведения экскурсий в музей позволили нам разработать методику организации экскурсий в музей по ряду тем курса «Человек и его здоровье» и провести ее экспериментальное исследование.
3. На основании данных, полученных нами в результате исследования, можно утверждать, что организация и проведение экскурсий при обучении разделу «Человек и его здоровье» способствует росту познавательного интереса у школьников.
4. Результаты экспериментального обучения позволяют сделать вывод о том, что учебные экскурсии стимулируют развитие профессиональных интересов у учащихся.
Заключение
Итак, в ходе проведенного исследования, мы выяснили, что в сложившейся системе форм обучения биологии, и в частности разделу «Человек и его здоровье», экскурсиям принадлежит существенная роль. Введение экскурсий в процесс изучения курса «Человек и его здоровье» решает важные обучающие, развивающие и воспитательные задачи: формирование правильных представлений о внешнем и внутреннем строении организма в целом и органов в отдельности, развитие представлений о физиологических процессах, развитие умений сравнивать, находить общее, развитие умений коллективной работы над материалом, развитие познавательного интереса, формирование профессиональных ориентаций учащихся, а также реализация гигиенического, полового, этического воспитания, осуществление просветительской работы.
Включение экскурсий в план учебно-воспитательного процесса позволяет установить взаимосвязь между их содержанием и материалом, пройденным на предшествующих уроках. Полученные в ходе экскурсии представления и знания, результаты наблюдений могут быть использованы на многих последующих уроках, а также во внеурочной работе и на внеклассных занятиях.
В основу классификации всего многообразия школьных биологических экскурсий может быть положено несколько разных критериев: по учебным целям, по местоположению в учебном процессе, по содержанию, по характеру изучаемых объектов, по месту проведения, по продолжительности, по времени года, по количеству участников.
На основе анализа методической литературы мы определили структуру учебной экскурсии, которая включает несколько этапов: подготовку, проведение и заключение, а также изучили требования к методике подготовки и проведения школьных биологических экскурсий.
Подробный анализ программ и содержания дисциплины «Человек и его здоровье» привел нас к выводу о том, что в рамках данного курса наиболее целесообразно проводить экскурсии в музей. На примере экспозиции музея учащиеся могут наглядно и более подробно познакомиться со строением своего организма. Музейные экспонаты – неподвижные и фиксированные, расположенные наилучшим образом для осмотра и подробного изучения, представляют собой отличный наглядный материал не только для рассказа учителя, но и для организации самостоятельной работы учащихся. Важным аргументом для разработки экспериментальной методики также явился тот факт, что музеи г. Санкт-Петербурга предоставляют возможность организации и проведения учебных экскурсий по курсу «Человек и его здоровье» практически по всем темам данного курса.
Выявленные в ходе теоретического анализа литературы требования к методике подготовки и проведения экскурсий в музей позволили нам разработать методику организации экскурсий в музей по ряду тем курса «Человек и его здоровье» и провести ее экспериментальное исследование.