Воспитание детей в большинстве случаев (стр. 4 из 5)
Предмет исследования: эффективность применения социально-ролевой игры в психологическом тренинге для формирования коммуникационных навыков у подростков 12 – 15 лет.
Цель исследования: выявить, каким образом социально-ролевая игра влияет на развитие навыков эффективной коммуникации у подростков 12-15 лет.
Задачи исследования:
- провести психологический тренинг, включающий серию социально-ролевых игр в двух группах подростков, причем группа А опередит группу Б на три занятия;
- проанализировать итоги игры в каждой из групп;
-провести сравнительный анализ и сделать выводы.
Гипотеза: Участвуя в психологическом тренинге с использованием социально-ролевых игр, подросток получает навыки эффективного общения.
Отчет.
1 этап. Проведение в группе А было двух занятий, в ходе которых подросткам были предложены социально-ролевые игры (см. Приложения). В процессе игр участникам было позволено использовать в качестве крайнего средства при полной невозможности договориться устранение соперника.
2 этап. Проведение третьего занятия в группе А совпало с первым занятием в группе Б. (Примечание - занятия проводились в разных школах, подростки не общались между собой.) В обеих группах участникам тренинга была предложена социально-ролевая игра «Ссора». Результаты игры приведены в Таблицах 1 и 2. Эта игра также предусматривает, кроме возможности договориться мирным путем, устранение соперника, вывод его из игры.
Социально-ролевая игра "Ссора".
Можно натолкнуться на ссору почти везде, где есть люди. Причин для ссоры много, зачастую она возникает из-за того, что люди не осознают путей возникновения ссор. Вместо того, чтобы просто разрешить возникший конфликт, обе стороны начинают "заводить" друг друга и обострять ссору. Например, если один человек просит у другого что-то, шансы получить это выше, если он обращается приветливо, нежели, чем когда он обращается агрессивно. В этом случае возможно, что вторая сторона ответит также агрессивно, и разовьется ссора. В то же время, когда человек обижается на поведение своего товарища, у него есть две возможности: он может отреагировать агрессивно, продемонстрировать сердитость, и в результате дело раздуется до солидной ссоры. Иначе, он может по-доброму рассказать оппоненту о том, что он задет его поведением и возможно, что весь конфликт легко разрешится: может быть, тот извинится, объяснит причины своего поведения, а может, выяснится, что он прав, в любом случае, дело будет закрыто очень быстро.
Хотя не всегда так легко предотвратить жестокую и грубую ссору, но если отдавать себе отчет в происходящем между нами и нашими близкими, товарищами, соседями, то шансы избежать ссор растут.
Цель ролевой игры — обратить внимание подростков на пути развития конфликтов и ссор и на то, что каждый из нас имеет множество возможностей разрешить ситуацию или развить ее.
Ход игры:
1. Описание конфликтной ситуации и раздача ролей.
Блочная девятиэтажка. Первый час ночи. В одной из квартир слишком громко отмечают какое – то событие.
Роли:
1. Соседка - молодая мама с полугодовалым ребенком. Ребенок капризничает, не может уснуть. Муж в командировке.
2. Трое друзей, встретившихся впервые спустя несколько лет после совместного прохождения срочной службы в рядах российской армии.
3. Сосед – тихоня, вызвавший наряд милиции.
4. Наряд милиции – два милиционера ППС.
Соответственно каждой роли были розданы характеристики. Подробных рекомендаций, как вести себя, они не включают, носят скорее описательный характер.
Игра начинается, когда соседка снизу поднимается и просит сделать музыку потише.
Таблица 1.
Результаты социально-ролевой игры «ссора». Группа А.
| № | Роль | Пол | Хар-ка поведения | Итог (остался-выбыл) |
| 1 | Соседка | Жен. | Холодное, официальное | Осталась в игре |
| 2 | Первый друг | Жен. | Спокойное, доброжелательное | Остался в игре |
| 3 | Второй друг | Муж. | Агрессивное | Выбыл к концу игры |
| 4 | Третий друг | Муж. | Агрессивное, вызывающее. | Остался в игре |
| 5 | Сосед | Жен. | Вызывающее | Остался в игре |
| 6 | Первый милиционер | Муж. | Агрессивное | Остался в игре |
| 7 | Второй милиционер | Жен. | Агрессивное | Выбыл. |
Результаты игры группы А наглядно представляет следующая диаграмма:
Рисунок 1. Результаты социально-ролевой игры «ссора». Группа А.
Таблица 2.
Результаты социально-ролевой игры «ссора». Группа Б.
| № | Роль | Пол | Хар-ка поведения | Итог (остался-выбыл) |
| 1 | Соседка | Жен. | Агрессивное | Осталась в игре |
| 2 | Первый друг | Жен. | Агрессивное | Остался в игре |
| 3 | Второй друг | Муж. | Спокойное | Выбыл |
| 4 | Третий друг | Жен. | Агрессивное, | Выбыл |
| 5 | Сосед | Жен. | Спокойное | Выбыл |
| 6 | Первый милиционер | Муж. | Агрессивное, вызывающее | Остался в игре |
| 7 | Второй милиционер | Муж. | Агрессивное | Выбыл. |
Результаты игры группы А наглядно представляет следующая диаграмма:
Рисунок 1. Результаты социально-ролевой игры «ссора». Группа Б.
По завершении игры было проведено обсуждение по поводу того, что было самым трудным. При этом подчеркивалось: трудно найти устраивающее всех решение, но это — единственный путь избежать конфликта.
В заключительной части осуществлялась отработка личной стратегии поведения в конфликтной ситуации. Обсуждалось, например, как свести к минимуму конфликтную ситуацию; какие конфликты являются наиболее неприятными и как из них выйти при помощи компромисса.
Осмысление полученного опыта. «Аукцион идей». Классная доска была поделена на две части. В первой части значилось: «Я иду на конфликт, так как…»; во второй:«Я стараюсь избегать конфликта потому, что».
Следует также упомянуть о том, что подростков весьма впечатлили результаты следующего упражнения. Участникам было предложено разделиться на две команды и встать друг напротив друга.. Первой команде нужно было крепко сжать кулаки. Второй команде – любыми способами (кроме нанесения физического вреда) сделать так, чтобы стоящий напротив кулаки разжал. Показательно то, что подростки пытались напугать, рассмешить, угрожать, разжать кулаки силой, и никому не пришло в голову просто сказать: «Пожалуйста, разожми кулаки».
Домашнее задание. Подросткам было дано домашнее задание - проанализировать любую конфликтную ситуацию и подумать, как можно было бы ее избежать при помощи компромисса
Выводы.
Малые игры моделируют микросоциум. Играя в них, подросток научается ценить личность, жизнь окружающих. В процессе игры подросток понимает, что для того, чтобы добиться каких-то результатов, необходимо уметь договариваться с окружающими людьми. Хотя в представленных в данной работе играх есть и игровое оружие, средства уничтожения, игроки очень быстро понимают, что убийство, агрессия не является действенным способом решения проблемы. В игре ярко ощущается, что с уходом каждого игрока исчезает и часть информации, необходимой для дальнейшей деятельности. Среди ребят, играющих впервые (группа Б), к концу игры осталось "в живых" три человека, но уже во второй, а тем более в третьей игре (группа Б) хорошо видно, как подростки приобретают навыки совместного существования, стараются не "убрать" конкурента, а взаимовыгодно договориться с ним, что полностью подтверждает гипотезу о том, что участвуя в психологическом тренинге с использованием социально-ролевых игр, подросток получает навыки эффективного общения.
В процессе исследования мы выяснили, что социально-психологический тренинг - область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития у человека компетентности в общении. Базовыми методами социально-психологического тренинга являются групповая дискуссия и ролевая игра в различных модификациях и сочетаниях.
Ролевые игры в последнее время пользуются все большой популярностью. Это неудивительно, так как настоящая форма одновременно может содержать в себе, как досуговую, так и развивающую направляющие, и наиболее популярные игры построены на их балансе. Игра представляет собой небольшую ситуацию, построение которой напоминает драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В процессе развивающей игры игрок получает информацию, развивает определенные умения, и вырабатывает определенные навыки; в идеальном случае осваивает новую для него область знаний.