- регулятивными (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция);
- познавательными (общеучебные, логические, постановку и решение проблемы);
- коммуникативными (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; разрешение конфликтов; управление поведением партнёра; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи) [8, c. 28-31].
Изучение структуры и содержания ФГОС начального общего образования показало: изучение каждого самостоятельного раздела или темы программы должно состоять из трёх этапов:
1. Мотивационный:
а) вызывание, возбуждение исходной мотивации
Цель: привлечение внимания к учебному материалу.
Приёмы: создание проблемных ситуаций в начале урока; привлечение занимательного материала; применение наглядных и технических средств обучения; драматизация; использование неожиданной, неизвестной и противоречивой информации; эмоциональная насыщенность учебного содержания; создание эмоциональных ситуаций, использование техник эмоциональной разрядки, соревновательных и игровых моментов.
б) формулировка и принятие учебной задачи
Цель: стимулирование учащихся на постановку учебной цели.
Приёмы: разъяснение учащимся целей предстоящей деятельности; разработка совместно с ними плана предстоящих действий, плана урока; постановка целей на отдельных этапах урока; определение целей разрешения проблемных ситуаций.
2. Операционно-познавательный:
а) самоконтроль и самооценка возможности предстоящей деятельности
Цель: выработка и обсуждение плана предстоящей деятельности.
Приёмы: раскрытие значимости данной темы (раздела); создание ясной перспективы работы.
б) подкрепление, усиление возникшей мотивации
Цель: сообщение информации о предмете знания.
Приёмы: рассмотрение столкновения различных мнений; показ новизны фактов, достижений современной науки; эффект познавательного спора, интеллектуального конфликта во время усвоения учебного материала; сравнение различных точек зрения на обсуждаемый вопрос; эффект удивления школьников занимательными фактами, опытами; столкновение житейских и научных представлений; эффект неожиданности описываемых явлений; подводящий диалог.
3. Рефлексивно-оценочный:
а) создание положительной мотивационной перспективы
Цель: стимулирование положительной самооценки продвижений в учебной деятельности, создание положительной мотивационной перспективы последующей деятельности.
Приёмы: создание ситуации успеха; указание учащимся на удачные, рациональные моменты их деятельности; организация ситуаций коллективной мыслительной деятельности; оценочные, подбадривающие обращения учителя, поддержание начинаний, инициативы школьников; самооценка, рефлексия, приём открытого конца урока.
Как видим, каждый из этих этапов «работает» на развитие, в том числе, и мотивации учения школьников [26, c. 50-51].
Итак, положительную, устойчивую мотивацию к учебной деятельности учащихся начальной школы можно сформировать и развивать при соблюдении в учебном процессе следующих педагогических условий:
- учебная деятельность школьников организуется по этапам: мотивационный, операционно-познавательный, рефлексивный;
- подача содержания учебного материала осуществляется через постановку проблемных ситуаций;
- учитель на уроках использует различные группы методов мотивации: эмоциональные, познавательные, волевые, социальные.
В приложении 5 представлена сводная карта изучения состояния мотивации учения учащихся и хода ее формирования, которая поможет учителю в его работе по проблеме формирования и развития учебной мотивации школьников.
Таким образом, в ходе работы над темой мы пришли к выводу, что формировать и развивать мотивацию — значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.
Анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме показал, что в настоящее время имеется достаточно большое число методик для диагностики мотивации учения младших школьников и программ для её формирования и развития.
В работе предлагается диагностический инструментарий для изучения уровня сформированности мотивации учения младших школьников, а также рекомендации для учителей и родителей по формированию и развитию мотивации учения младших школьников.
Каждая из предложенных методик достаточно информативна, компактна и проста в употреблении (в том числе и для педагога, не имеющего специальное психологическое образование). Возможны индивидуальный и групповой варианты диагностики.
Анкетирование учащихся по методике Н.Г. Лускановой проводилось в 1 Б классе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6» г. Балашиха Московской области с целью определения уровня школьной мотивации первоклассников.
Автор методики отобрала 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию (Приложение 1).
Для возможности дифференциации детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:
· ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивался в 3 балла;
· нейтральный ответ (не знаю, бывает, по-разному и т.п.) оценивался в 1 балл.
· ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивался в 0 баллов.
Оценки в 2 балла не были включены, т.к. математический анализ показал, что при оценках в 3, 1 и 0 баллов возможно более жесткое и надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией:
1. 25-30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки или замечания педагога.
2. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.
3. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше вне учебными сторонами (внешняя мотивация).
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем, им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
4. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
5. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, у них не складываются взаимоотношения одноклассниками, с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.
Полученные результаты представлены в таблице 1 и диаграмме 1.
Таблица 1
Количественный анализ учебной мотивации учащихся 1 класса
| № | Фамилия, имя учащегося | Номера вопросов | Всего | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||
| 1 | Бехлер Г. | 3 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 3 | 1 | 1 | 1 | 13 |
| 2 | Василенко Е. | 3 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 3 | 1 | 3 | 3 | 13 |
| 3 | Василенко К. | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 3 | 1 | 3 | 10 |
| 4 | Гарцева Е. | 3 | 3 | 3 | 3 | 1 | 1 | 1 | 3 | 1 | 3 | 22 |
| 5 | Голушкина И. | 3 | 3 | 3 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 1 | 1 | 20 |
| 6 | Гуломов Л. | 3 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 11 |
| 7 | Гундырев А. | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 3 | 18 |
| 8 | Гундырева Ю. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 3 | 1 | 3 | 13 |
| 9 | Давыдов А. | 3 | 1 | 3 | 3 | 1 | 1 | 1 | 3 | 1 | 1 | 18 |
| 10 | Джаварашвили М. | 3 | 1 | 3 | 1 | 1 | 0 | 3 | 3 | 1 | 1 | 17 |
| 11 | Жафяров Д. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 1 | 3 | 1 | 3 | 26 |
| 12 | Зайцев Д. | 3 | 1 | 0 | 3 | 3 | 3 | 1 | 3 | 3 | 1 | 21 |
| 13 | Кирдеев В. | 3 | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 1 | 3 | 20 |
| 14 | Клименко Д. | 3 | 1 | 1 | 0 | 0 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 20 |
| 15 | Купряхин Д. | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 3 | 3 | 1 | 3 | 14 |
| 16 | Маслова Е. | 1 | 3 | 3 | 1 | 1 | 3 | 1 | 3 | 3 | 3 | 22 |
| 17 | Мусаев Н. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 1 | 3 | 3 | 3 | 28 |
| 18 | Нишонова К. | 3 | 1 | 1 | 1 | 3 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 22 |
| 19 | Нурмахматова Р. | 3 | 3 | 1 | 3 | 1 | 1 | 1 | 3 | 1 | 3 | 20 |
| 20 | Павлов Н. | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 3 | 1 | 0 | 1 | 6 |
| 21 | Ромаданов А. | 1 | 1 | 3 | 0 | 0 | 0 | 3 | 0 | 1 | 3 | 12 |
| 22 | Романчев С. | 3 | 1 | 3 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 1 | 3 | 24 |
| 23 | Фёдоров Е. | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 1 | 1 | 3 | 1 | 1 | 14 |
| 24 | Худиев Р. | 3 | 1 | 1 | 3 | 0 | 3 | 1 | 3 | 3 | 3 | 21 |
| 25 | Цаллагова Д. | 3 | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 3 | 20 |
| 26 | Шипакцян Ж. | 3 | 3 | 3 | 1 | 1 | 3 | 1 | 3 | 1 | 1 | 20 |
| Всего баллов: | 63 | 42 | 42 | 35 | 31 | 35 | 48 | 67 | 43 | 60 | 466 | |
Анализ полученных данных, представленных в таблице 1, показывает, что у 30,7% детей низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия, на уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Такие дети испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. Как показало анкетирование, у большинства школьников (11,6%) наблюдается положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще посещают ее, чтобы общаться с друзьями, с учителем, им нравится красиво одеваться, иметь красивые ручки и тетради. Немаловажны для них и «красивые» отметки, но такие дети проявляют интерес к предмету только перед контрольной работой или срезом. У 46,3% школьников мы выявили хороший уровень мотивации учения, что свидетельствует об их успешности в школьной жизни и в учебном и общественном аспектах. Дети, которые отличаются высокими показателями мотивов, составили 7,6% от общего количества испытуемых. Дети со школьной дезадаптацией – 3,8%.