· Самые важные (верхняя ступенька);
· Важные (вторая сверху ступень);
· Не очень важные;
· Имеют маленькое значение;
· Совсем для меня не важные (нижняя ступенька "лесенки").
Карточки с суждениями по размеру должны соответствовать длине "ступеньки" и свободно в ней размещаться. Для многократного использования карточки наклеиваются на тонкий картон и ламинируются. Каждый набор карточек имеет индивидуальную упаковку.
Методика может проводиться как индивидуально, так и в групповом варианте. В последнем случае каждый учащийся получает свой набор карточек в упаковке и "лесенку". После демонстрации карточек, "лесенки" и объяснения инструкции желательно убедиться в том, что каждый испытуемый способен прочесть и понять содержание карточек.
Полное описание методики представлено в приложении 2.
С целью определения предметно-познавательного интереса учащихся может быть использована методика Л.П.Ромадина (приложение 3). Ученикам предлагается оценить учебный процесс по критериям из анкеты методики, которая содержит 4 блока вопросов, констатирующих уровни сформированности мотивационной направленности:
1 блок – ситуативный интерес (I)
2 блок – учение по необходимости (II)
3 блок – интерес к предмету, заинтересованность (III)
4 блок – повышенный познавательный интерес (IV).
Для выявления уровня учебной мотивации учитель может также использовать анкетирование родителей (приложение 4) или беседу с учеником, например, во время проверки домашних заданий.
В заключение работы над темой «Формирование и развитие мотивации учения младших школьников» нами были сформулированы педагогические рекомендации для учителей начальных классов и родителей учащихся.
Педагогические рекомендации учителям начальных классов
1) Активно использовать эмоциональные и познавательные методы мотивации;
2) Свести к минимуму применение наград и наказаний за результаты обучения. Результаты обучения должны соответствовать потребностям и возможностям ребёнка и быть значимыми для него;
3) На уроках осуществлять индивидуальный подход к формированию мотивации отстающих неуспевающих в учёбе детей;
4) Деятельность учителя по развитию мыслительных процессов школьников должна учитывать и половые отличия, так как при одном и том же учителе мальчики и девочки приходят к одним и тем же знаниям и умениям разными путями;
5) Формировать у школьников мотивацию совместной учебной деятельности (учить детей способам взаимодействия, правильно подбирать задания и формы коллективной работы и др.);
6) Сам учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения.
7) Апробировать и адаптировать программы «Секреты успешной учёбы» и «Шаги к успеху» [21] по профилактике трудностей в учёбе для учащихся начальной школы.
1. Не опаздывать в школу и в присутствии ребёнка уважительно отзываться об учебном процессе.
2. Рабочее место ребёнка дома должно быть удобным (мебель должна соответствовать его физиологическим параметрам), привлекательным и располагать к интеллектуальной деятельности. Когда ребёнок приступает к выполнению каких-либо занятий, то на его столе должен быть рабочий порядок. Сначала его организуют родители, потом они делают это вместе с ребёнком, а затем ребёнок научиться наводить порядок сам.
3. Следует отводить на приготовление домашних заданий 1 – 1,5 часа. Ученик должен рационально относиться к собственному времени. Не стоит превращать подготовку домашних заданий в бесконечный процесс, изматывающий и ребёнка, и родителей. Если ребёнок не понимает смысла заданий, то родители должны помочь ему, задавая наводящие вопросы об изученном за день, как бы «вытаскивая» знания из ребёнка, но не выполнять всю работу за ребёнка, только ради её выполнения или получения «хорошей» отметки за домашнее задание.
4. Необходимо сочетать или чередовать различные виды деятельности младшего школьника, учитывая специфику материала и степень его сложности.
5. Если ребёнок при выполнении задания допустил ошибку, важно увидеть её и исправить, но ни в коем случае не заставлять ребёнка переписывать всё задание снова.
6. Все достижения ребёнка нужно считать важными. Это придаст ему уверенности, повысит в его глазах значимость выполнения работы.
7. Стараться не допускать невыгодных для ребёнка сравнений с другими детьми, не должны стесняться говорить об успехах и достоинствах своего ребёнка в присутствии других людей, особенно учителей, родителей и одноклассников. Общественное мнение и самооценка ребёнка должны быть позитивными.
Теоретическое изучение научной литературы по проблеме и экспериментальная работа, проведённая на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6» г. Балашиха Московской области, привели к следующим положениям:
1) Мотив – это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанные с удовлетворением определённой потребности.
Мотивация – общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.
2) Успешность в обучении зависит не только и не столько от интеллектуальных способностей, сколько от силы и структуры мотивации, причём высокая позитивная мотивация может восполнять, по утверждению учёных, недостаток специальных способностей или недостаточный запас знаний, умений, навыков, играя роль компенсаторного фактора.
3) Не все мотивы, влияющие на учебную деятельность школьников, имеют выраженную побудительную силу. Одни из них являются основными, ведущими, другие – второстепенными.
4) В основе мотивации, связанной с содержанием и процессом учений, лежит познавательная потребность. Причём познавательная потребность развивается неодинаково у разных детей: у одних она носит "теоретическое" направление, а у других она больше связана с практической активностью.
5) Основными источниками учебной мотивации младших школьников являются следующие:
– интерес к информации;
– интерес к способу действия;
– интерес к людям, организующим процесс или участвующим в нем;
– потребность в самовыражении;
– актуализация творческой позиции;
– избегание наказания (физического или морального);
– осознание значимости происходящего для себя и других.
6) Положительную, устойчивую мотивацию к учебной деятельности учащихся начальной школы можно сформировать и развивать при соблюдении в учебном процессе следующих педагогических условий:
- учебная деятельность школьников организуется по этапам: мотивационный, операционно-познавательный, рефлексивный;
- подача содержания учебного материала осуществляется через постановку проблемных ситуаций;
- учитель на уроках использует различные группы методов мотивации: эмоциональные, познавательные, волевые, социальные.
7) В своей работе учитель должен использовать различные методы мотивации, которые можно разделить на 4 группы:
Эмоциональные методы мотивации /I/: 1 – поощрение, 2 – порицание, 3 – учебно-познавательная игра, 4 – создание ярких наглядно-образных представлений, 5 – создание ситуации успеха, 6 - стимулирующее оценивание, 7 – свободный выбор задания, 8 –удовлетворение желания быть значимой личностью.
Познавательные методы мотивации /II/: 1 – опора на жизненный опыт, 2 – познавательный интерес, 3 – создание проблемной ситуации, 4 – побуждение к поиску альтернативных решений, 5 – выполнение творческих заданий, 6 – «мозговая атака», 7 – развивающая кооперация.
Волевые методы мотивации /III/: 1 – предъявление учебных требований, 2 – информирование об обязательных результатах обучения, 3 - формирование ответственного отношения к учению, 4 – познавательные затруднения, 5 – самооценка деятельности и коррекции, 6 – рефлексия поведения, 7 – прогнозирование будущей деятельности.
Социальные методы мотивации /IV/: 1 – развитие желания быть полезным отечеству, 2 – побуждение подражать сильной личности, 3 - создание ситуации взаимопомощи, 4 – поиск контактов и сотрудничества, 5 – заинтересованности в результатах коллективной работы, 6 - взаимопроверка, 7 – рецензирование.
Библиография
1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995.
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М. – Воронеж: 1995.
3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968.
4. Гончарик Л.В. Влияние групповой формы работы на формирование и развитие учебной мотивации // «Начальная школа». – 2004. - № 11. – С. 45-48.
5. Григорьева М.В. Структура мотивов учения младших школьников и её роль в процессе школьной адаптации // «Начальная школа. – 2009. - № 1. - С. 8-12.
6. Ефимова Н.В. Диагностика и коррекция учения у дошкольников и младших школьников. – М.: Просвещение, 1991.
7. Задунова Е.В., Омельченко А.А. Формирование учебной мотивации младших школьников // «Начальная школа». – 2007. - № 2. - С. 20-26.