ЦЕЛЬ УРОКА: Создать убеждение в том, что уклонение от прямого столкновения в конфликтной ситуации может стать одним из эффективных способов его разрешения.
| УРОВНИ УСВОЕНИЯ | |
| ПРЕДСТАВЛЕНИЯ | Сформировать на историческом примере представление об уклонении от конфликта как о положительном способе решения конфликта. |
| ОТНОШЕНИЕ | Сформировать позитивное отношение к уклонению от конфликта. |
| СПОСОБЫ ПОВЕДЕНИЯ | Обучить способам уклонения от провоцирующего конфликт поведения. |
| СОДЕРЖАНИЕ УРОКА | МЕТОДЫ УРОКА |
| Вводная часть Введение в суть конфликтной ситуации. Основная часть Формирование представлений учащихся о том, что уклонение от прямого столкновения в некоторых случаях - это единственно верное решение. Обучение умению отстаивать непопулярную точку зрения, не боясь осуждения окружающих. Заключительная часть Отработка личной стратегии в случае угрозы оказаться в конфликтной ситуации. Итог Формирование позитивного отношения к уклонению от конфликта. | Вводная часть Учитель рассказывает о военной обстановке в этот период: состояние французской и русской армий, Бородинское сражение и его последствия. Демонстрация фрагментов фильма. Основная часть Показ репродукции картины «Военный совет в Филях» и рассказ о событиях. Ролевая игра: «Совет в Филях». Участникам игры предлагается убедить оппонентов в необходимости принятия правильного, но тяжелого и непопулярного для выполнения решения. Учащиеся должны привести убедительные аргументы в пользу уклонения от сражения (конфликта). Заключительная часть Учащимся предлагается вспомнить случаи из жизни, в которых уклонение от конфликта сыграло позитивную роль, а также случаи, когда человек оказался вовлеченным в конфликт, что привело к негативным последствиям. Другие учащиеся дают оценку этим ситуациям. Итог Продолжить предложение: «Мне не стыдно уклониться от конфликта, потому что …» |
| Домашнее задание | По итогам урока необходимо проверить |
| Спросить у родителей и близких людей, приходилось ли им уклоняться от конфликта? Трудно ли было себя преодолевать? К каким результатам это привело? | Сформировано ли у учащихся представление о позитивности избегания конфликта? Сформировано ли позитивное отношение к уклонению от конфликта? |
ТЕМА УРОКА: «Отстаивание своих интересов ненасильственными способами».
ЦЕЛЬ УРОКА: Сформировать убеждение в том, что борьба за достижение своих целей и преодоление конфликта может вестись ненасильственными способами.
УРОВНИ УСВОЕНИЯ | |
| ПРЕДСТАВЛЕНИЯ | На историческом примере сформировать представления об отказе от насилия как эффективном средстве борьбы при достижении своих целей и преодолении конфликта. |
| ОТНОШЕНИЕ | Пробудить стремление к ненасильственному отстаиванию своих убеждений, достижению своих целей. |
| СПОСОБЫ ПОВЕДЕНИЯ | Обучить способам и приемам ненасильственного ведения борьбы за свои убеждения. |
| СОДЕРЖАНИЕ УРОКА | МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ |
| Вводная часть Актуализация представлений учащихся о способах борьбы за свои права, свободу и независимость. Основная часть Формирование представлений о многообразии форм борьбы. Формирование представлений о методах ведения ненасильственной борьбы. Заключительный этап Отработка личной стратегии при отстаивании своих прав. Итог Обобщение приобретенного опыта. | Вводная часть Дается определение понятий «революция», «восстание», «мятеж». Учащимся предлагается вспомнить приемы революционной борьбы (стачки, забастовки, вооруженные столкновения) и последствия этих событий. Основная часть Сюжетный рассказ учителя о Махатме Ганди и о его идеи активного ненасилия (истоки, сущность, методы и приемы). Игра: «Репортаж с места событий». Сюжет: «Слет сторонников ненасильственной борьбы за освобождение Индии от колониальной зависимости». «Репортеры» комментируют выступления сторонников ненасильственной борьбы и берут у них интервью. Заключительный этап Проблемная ситуация: Представьте, что в вашем коллективе есть группа агрессивно настроенных ребят, притесняющих всех остальных. Как вы поступите в такой ситуации? Какие эффективные способы борьбы выберете? Итог Делается вывод о том, что идеи ненасилия являются не только абстрактными этическими идеями, но и рекомендуются в реальной жизни. |
| Домашнее задание | По итогам урока необходимо проверить |
| Спросить у родителей и близких друзей, какие методы они применяют, попадая в ситуации, в которых необходимо отстаивать свои права? | Сформированы ли представления об активном ненасилии как средстве разрешения конфликта и отстаивания своих прав? Усвоены ли приемы ненасильственного разрешения конфликта? |
ТЕМА УРОКА: «Позитивное лидерство. Стратегия убеждения».
ЦЕЛЬ УРОКА: Сформировать стремление к позитивному лидерству при решении конфликтных ситуаций.
| УРОВНИ УСВОЕНИЯ | |
| ПРЕДСТАВЛЕНИЯ | Сформировать представление о двух способах воздействия лидера: убеждение и принуждение. Сформировать представление об эффективности убеждения. |
| ОТНОШЕНИЕ | Сформировать стремление к позитивному решению конфликта методами убеждения. |
| СПОСОБЫ ПОВЕДЕНИЯ | Научиться способам и приемам убеждения в конфликтных ситуациях. |
| Содержание урока | Методы изучения |
| Вводная часть Актуализация знаний учащихся о качествах лидера. Основная часть Формирование представлений о позитивных лидерских способностях. Заключительная часть Тренировка умений убедить собеседника; отработка личной стратегии позитивного лидерского поведения. Итог Интеграция опыта. | Вводная часть Учащимся предлагается закончить предложение: «Когда о человеке говорят, что он лидер, то подразумевают…» После обсуждения качеств лидера выделяются две направленности лидерских свойств: подавлять других или способствовать позитивной миротворческой деятельности. Основная часть Сравниваются два понятия: тирания (принуждение) и убеждение. Учащиеся обсуждают различия между приемами принуждения и убеждения. Сюжетный рассказ учителя о древнегреческом мудреце -законодателе Солоне. Акцент делается на его деятельности по убеждению афинян решать конфликты мирным путем. Аукцион идей: почему можно считать Солона положительным лидером? Какими методами он убеждал народ, к чему призывал? На каждое высказывание отводится 2-3 минуты. Заключительная часть Упражнение. Склоните своего партнера к вашей точки зрения методами убеждения. В игре используются следующие приемы убеждения: строить свои доводы так, чтобы партнер соглашался с вами (не мог сказать «нет»), не критиковать его мнение, не доказывать, что вы умнее в этом вопросе и т.п. Предлагаемые темы для дискуссии: «Что эффективнее при управлении государством – тирания или демократия?», «Существуют ли инопланетяне?», «Чудо существует или нет?» и др. Итог Продолжите высказывание: «Настоящий лидер – это человек…». |
| Домашнее задание | По итогам урока необходимо проверить |
| Попробуйте убедить своих родителей или друзей в таком вопросе, в котором вам давно хотелось, чтобы они поняли вас и приняли вашу точку зрения. | Сформированы ли представления о позитивных качествах лидера? Возникло ли стремление решать проблемы методом убеждения? Усвоены ли стратегии убеждения? |
ТЕМА УРОКА: «Компромисс как один способов решения конфликтов».
ЦЕЛЬ УРОКА: Сформировать убеждение о важности компромисса при решении конфликтных ситуаций.
| УРОВНИ УСВОЕНИЯ | |
| ПРЕДСТАВЛЕНИЯ | На историческом примере сформировать представления об эффективности компромисса при решении конфликтных ситуаций. |
| ОТНОШЕНИЕ | Сформировать отношение к компромиссу как к позитивному и эффективному способу решения конфликта. |
| СПОСОБЫ ПОВЕДЕНИЯ | Научить контролировать свои эмоции и идти на компромисс ради позитивного решения конфликта. |
| ИЕ УРОКА | МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ |
Вводная часть Формирование представления о возможных путях выхода из сложных, конфликтных ситуаций с учетом их положительных и отрицательных сторон. Основная часть Акцентирование внимания на компромиссе как позитивном средстве преодоления конфликта. Формирование отношения к компромиссу не как к трусости и слабости, а как к разумному пути преодоления конфликта. Заключительная часть Отработка личной стратегии в ситуациях, когда надо пойти на компромисс. ИтогОсмысление понятия, что способность пойти на компромисс - это проявление не слабости и трусости, а силы и зрелости. | Вводная часть Учитель рассказывает о сложной политической обстановке в этот период: внутренние раздоры и войны; внешние враги (татаро-монголы, европейские рыцари, литовцы и поляки). Демонстрация фрагментов из фильма «Александр Невский». Основная часть Рассказ о трех альтернативах выхода из кризиса: Признать ордынское иго и выплачивать дань, взамен получая военную помощь. Подчиниться рыцарям с целью освобождения от монголо-татарского ига, но потерять культурную самобытность и независимость. Воевать против всех в условиях раздробленности страны. Учитель ставит проблемное задание: Попытайтесь в сложившейся ситуации найти компромиссное решение. Ролевая игра: Учитель делит учащихся на группы, выделяет лидеров, назначает роли. Первая группа: сторонники сотрудничества с Западом (лидер – Андрей Ярославович, брат Невского). Вторая группа: сторонники сотрудничества с Ордой (лидер – Александр Невский). Третья группа: противники всех (лидер – Василий Александрович ,сын Невского). Зрители ролевой игры дают оценку каждой ситуации (соглашательство с Западом, противостояние всем и компромисс с Ордой). Делается вывод, что в данной исторической ситуации компромисс стал самым эффективным средством преодоления конфликта. Заключительная часть Были ли в вашей жизни случаи, когда вам приходилось с помощью компромисса решать конфликт? Как компромисс помог решить ваш конфликт? Что вы чувствовали, соглашаясь на уступки ради решения конфликта? ИтогЗакончите высказывание: «В сложно разрешимой ситуации я могу пойти на компромисс, потому что…» |
| Домашнее задание | По итогам урока необходимо проверить |
| Обсудить с родителями и близкими людьми ситуации, в которых компромисс помог им решить серьезные проблемы. | Сформировались ли представления о компромиссе как эффективном средстве выхода из конфликтной ситуации? Возникло ли стремление решать сложные, неоднозначные проблемные ситуации с помощью компромисса? |
ТЕМА УРОКА: «Негативные последствия конфликта. Стратегия примирения».