| 1.3 Назначение кабинета вычислительной техники. Кабинет информатики и вычислительной техники (КИВТ) организуется как учебно-воспитательное подразделение средней общеобразовательной школы, оснащенное комплектом учебной вычислительной техники (КУВТ), учебно-наглядными пособиями, учебным оборудованием, мебелью, оргтехникой и приспособлениями для проведения теоретических и практических, классных, внеклассных занятий по курсу "Основы информатики и вычислительной техники" (ОИВТ) как базовому, так и профильным. Кроме того, КИВТ может использоваться в преподавании различных учебных предметов, трудового обучения, в организации общественно-полезного и производительного труда учащихся, для эффективного управления учебно-воспитательным процессом. В КИВТ должно быть обеспечено информационное взаимодействие между учащимися и программно-аппаратными средствами хранения и обработки информации, между учащимися и учителем, необходимое для осуществления учебно-воспитательного процесса. Занятия в КИВТ должны способствовать: - формированию у учащихся знаний об устройстве и функционировании современной вычислительной техники; умений и навыков решения задач с помощью ЭВМ, по использованию программного обеспечения современных ЭВМ и работы информационных ресурсов; - ознакомлению учащихся с применениями вычислительной техники на производстве, в проектно-конструкторских организациях, научных учреждениях, учебном процессе и управлении; - совершенствованию методов обучения и организации учебно-воспитательного процесса в школе. В КИВТ может проводиться следующая работа: - занятия по информатике и вычислительной технике и отдельным темам учебных предметов с использованием средств новых информационных технологий (СНИТ), учебно-наглядных пособий; - составление учащимися прикладных программ по заданиям учителей и руководства школы для удовлетворения потребностей школы и базовых предприятий; - внеклассные занятия с использованием СНИТ. Число рабочих мест для учащихся может быть 9, 12, 15 в зависимости от наполняемости классов. Для проведения практических занятий на ПЭВМ рекомендуется организовывать индивидуальную, групповую и коллективную работу. В зависимости от методических задач на одном рабочем месте может быть организована работа одного-двух учащихся. 1.4 Оборудование кабинета вычислительной техники. Кабинет информатики и вычислительной техники оснащается: - программными средствами учебного назначения по курсу "Основы информатики и вычислительной техники" - заданиями для осуществления индивидуального подхода при обучении, организации самостоятельных работ и упражнений учащихся на компьютерах; - комплектом научно-популярной, справочной и методической литературы; - журналом вводного и периодического инструктажей учащихся по технике безопасности; - журналом использования комплекта учебной вычислительной техники на каждом рабочем месте; - журналом отказа машин и их ремонта; - держателями для демонстрации таблиц и стендами для экспонирования работ учащихся; - инвентарной книгой для учета, имеющегося в кабинете учебного оборудования, годовыми планами дооборудования КИВТ, утвержденными директором школы; - аптечкой первой помощи; - средствами пожаротушения. Рабочие места учащихся, оснащенные персональными ЭВМ (ПЭВМ), должны состоять из одноместного (или двухместного) стола и одного (или двух) стульев. На столе учащегося устанавливается ПЭВМ со всеми необходимыми периферийными устройствами. К столам подводится электропитание и кабель локальной сети. Столы оборудуются в соответствии с требованиями безопасности и крепятся к полу. Рекомендуется подставка под монитор на ученический стол. Общая электрическая схема питания для КИВТ включается в сопроводительную документацию, поставляемую с комплектом электрооборудования для КУВТ. Рабочее место учителя оборудуется столом, оснащенным аппаратурой в соответствии с "Перечнями средств вычислительной техники и учебного оборудования для всех типов учебных заведений с базовым изучением информатики и вычислительной техники" и двумя тумбами для принтера и графопроектора. В процессе проведения занятия подключение электропитания к рабочим местам учащихся и выключение его производит преподаватель и отмечает это в журнале использования КУВТ. Расстановка рабочих мест учащихся в КИВТ должна обеспечить свободный доступ учащихся и учителя во время урока к рабочему месту. Оптимальным вариантом, с точки зрения безопасности труда учащихся и учителя, электробезопасности и создания постоянных уровней освещенности при работе. Передняя стена КИВТ оборудуется классной доской, экраном, шкафом для хранения учебно-наглядных пособий и носителей информации и демонстрационным монитором (телевизором). Демонстрационный телевизор устанавливается на высоте 2 м от пола на кронштейне слева от классной доски. Под доской устанавливают ящики для таблиц. На верхней кромке доски крепятся держатели для подвешивания таблиц. Учебные пособия и оборудование размещаются и хранятся в кабинете по разделам программы. Демонстрационные пособия и оборудование для самостоятельных работ хранятся раздельно. Для хранения учебно-наглядных пособий и оборудования КИВТ оснащается шкафом, устанавливаемым справа от классной доски. Демонстрационные пособия хранятся в специальных небольших ящичках, защищенных от пыли и света, по классам и разделам программы. В КИВТ создается картотека имеющегося учебного оборудования с указанием мест хранения и методическая картотека, облегчающая учителю и лаборанту подготовку оборудования к занятиям. 1.5 Учебно-метериальная база, ориентированная на использование средств новых информационных технологий. Создание учебно-материальной базы (УМБ) инфраструктуры информатизации образования предполагает решение ряда комплексных проблем. Перечислим основные из них: - производство комплектов учебной вычислительной техники (КУВТ), отвечающих техническим, психолого-педагогическим и эргономическим требованиям; - создание в масштабах страны (территориального региона, республики, района) системы сервисного обслуживания технических и программных средств пользователей КУВТ; - создание распределенной системы Государственных и локальных баз данных и в перспективе баз знаний учебного назначения; - создание телекоммуникационной сети учебного назначения регионального и в перспективе глобального масштаба; - интеграция ведомственных, республиканских, территориальных и других информационно-вычислительных систем учебного назначения в единую Государственную информационно-вычислительную сеть, ориентированную на использование в системе народного образования. Остановимся на рассмотрении состава УМБ, ориентированной на использование средств новых информационных технологий, в процессе изучения курса информатики и вычислительной техники. I вариант состава УМБ, ориентированной на использование СНИТ: 1. КИВТ для преподавания курса информатики и отдельных общеобразовательных предметов с использованием СНИТ, в состав которого входит: - Комплект учебной вычислительной техники, имеющий характеристики, удовлетворяющие психолого-педагогическим, эргономическим и техническим требованиям; - Учебно-методический комплекс (УМК), ориентированный на использование СНИТ и предназначенный для преподавания общеобразовательных предметов. УМК целесообразно формировать в виде блочной структуры, допускающей перекомплектацию отдельных видов учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, сообразно целям и задачам изучаемого учебного материала. - Специализированная мебель и оргтехника. - Устройства и средства, обеспечивающие технику безопасности при работе в КИВТ. 2. Лаборатория, предназначенная для проведения учебных экспериментально-исследовательских работ с использованием СНИТ. 3. Средства и устройства, обеспечивающие функционирование телекоммуникационной сети (синтез компьютерных сетей и средств телефонной, телевизионной, спутниковой связи) регионального и в перспективе глобального масштаба. II вариант состава УМБ, ориентированной на использование СНИТ, предполагает, помимо состава, описанного для I-го варианта, наличие автономных ПЭВМ, распределенных по одной (две) по всем школьным предметным кабинетам. При таком оснащении учебного заведения процесс преподавания каждого учебного предмета может сопровождаться (при необходимости на каждом уроке) использованием вычислительных, демонстрационных, информационных и других возможностей ПЭВМ. В случае проведения индивидуальной, групповой, коллективной работы с использованием ПЭВМ, а также в случае необходимости применения учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, учащиеся могут заниматься 2 - 3 раза в неделю в КИВТ по расписанию (по одному или вдвоем за каждой ПЭВМ). Такой вариант состава УМБ требует больших затрат, но обеспечивает систематическое общение учащихся с ПЭВМ в их повседневной учебной работе. Для II-го варианта состава УМБ необходимо наличие школьной информационной сети, которая обеспечивает, во-первых, связь между КУВТ, расположенным в кабинете информатики и вычислительной техники, и автономными ПЭВМ, распределенными по другим школьным кабинетам, во-вторых, доступ к информационному банку данных центральной ЭВМ, расположенной в региональном (или районном) центре. 1.6 Система средств обучения курсу информатики и вычислительной техники. Реализация возможностей современных ПЭВМ в области управления различными устройствами и механизмами создает предпосылки для разработки качественно новых средств обучения для поддержки процесса преподавания курса информатики, объединяющих программные средства с техническими устройствами, имитирующими разнообразные промышленные механизмы и приспособления, управляемые ЭВМ. Примером этому может служить использование учебных роботов, управляемых ПЭВМ: робот-манипулятор (робот-подъемник), имитирующий промышленные механизмы, управляемые ЭВМ, и осуществляющий погрузочно-разгрузочные работы или робот-тележка, имитирующий управление движущимися объектами с помощью компьютера. Цель использования учебных роботов: демонстрация возможностей современных ЭВМ в сфере управления объектами реальной действительности; обучение практике составления программ для управления оъектами реальной действительности; профориентация подрастающего поколения. Новым компонентом учебной деятельности становится работа со средствами пространственного ввода и манипулирования текстовой и графической информацией. Они демонстрируют возможности технических и программных средств по обеспечению комфортности работы пользователя в области передачи и обработки информации. К ним можно, например, отнести манипуляторы типа мышь (или трек-болл), джойстик, графический планшет, световое перо. Цель использования средств пространственного ввода и манипулирования текстовой и графической информацией: демонстрация возможностей аппаратных и программных средств по обеспечению комфортности работы пользователя в области обработки и передачи информации; изучение сущности процессов передачи и обработки информации в ЭВМ; использование разнообразных средств ввода (вывода) информации в ЭВМ. Новое направление использования компьютера в учебном процессе открывает интеграция возможностей сенсорики (техники конструирования и использования датчиков физических параметров) и учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ. Использование датчиков и устройств для регистрации и измерения некоторых физических величин ( например, величины светового потока, температуры, влажности) и устройств, обеспечивающих ввод и вывод аналоговых и дискретных сигналов, для связи с комплектом оборудования, сопрягаемого с ЭВМ, или оборудования на их базе позволяет визуализировать на экране ЭВМ различные физические закономерности в виде графиков, динамически изменяющихся в зависимости от изменения входных параметров. Цель использования дополнительного учебного оборудования: изучение возможностей и овладение разнообразными методами использования СНИТ в области обработки информации о реально протекающих процессах в реальном времени; осуществление автоматизации процессов обработки информации, в том числе и результатов учебного эксперимента. Таким образом, реализация возможностей СНИТ обусловливает введение в процесс обучения принципиально нового – учебного, демонстрационного оборудования, обеспечивающего: - управление с помощью ЭВМ объектами реальной действительности (например, управление учебными роботами, имитирующими технические устройства и механизмы, управляемые ЭВМ); - автоматизацию процессов обработки результатов эксперимента (демонстрационного, лабораторного) по основам наук; - визуализацию в виде графиков на экране ЭВМ изучаемых закономерностей; - сбор, обработку и передачу информации о реальных и виртуальных процессах и явлениях; - графические построения (например, конструирование разнообразных графических форм с помощью графического планшета). Изучение отечественного и зарубежного опыта использования СНИТ компьютера в целях обучения, а также теоретические исследования в области проблем информатизации образования позволяют заключить, что включение компьютера в учебный процесс оказывает определенное влияние на роль средств обучения, используемых в процессе преподавания того или иного предмета (курса), а само применение СНИТ деформирует традиционно сложившуюся структуру учебного процесса. При этом претерпевают изменения не только организационные формы, методы обучения, но также объем и содержание изучаемого материала. Последнее обусловлено многими факторами, из которых наиболее значимыми можно считать экономию учебного времени за счет исключения рутинных операций вычислительного характера и числового анализа; расширение и углубление изучаемой предметной области за счет возможности моделирования, имитации изучаемых процессов и явлений, а также использования периферийного оборудования ПЭВМ, учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, в целях организации исследовательской деятельности обучаемых; расширение сферы самостоятельной деятельности обучаемых; расширение сферы самостоятельной деятельности обучаемых по обработке информации, в том числе о реально протекающих процессах, явлениях. Отсутствие комплексного подхода к проблеме использования компьютера в учебных целях, недооценка вышеперечисленных факторов, а также того, что применение компьютера в отрыве от других средств обучения, вне специализированного кабинета, не может привести к позитивным сдвигам в области повышения эффективности процесса обучения, повлекло распространение практики использования компьютера в качестве средства, предназначенного для "латания прорех" традиционной методики обучения. Такое "усеченное" представление о возможном использовании СНИТ и, в частности, компьютера в учебных целях дискредитирует саму идею информатизации образования. Кроме того, работа за компьютером связана с высоким эмоциональным напряжением, которое не всегда и не каждому может быть полезно. Учитывая вышеизложенное, компьютер следует рассматривать как компонент системы средств обучения курсу информатики, ориентированной на использование СНИТ. Характерной чертой учебного процесса, осуществляемого с применением системы средств обучения, использующей СНИТ, является, во-первых, то обстоятельство, что процессы передачи информации и управления в этой системе осуществляются с помощью СНИТ и, в частности, с помощью компьютера; во-вторых, непременное условие - включение в систему средств обучения компонентов, обеспечивающих предметность деятельности, ее практическую направленность. Это реализуется использованием возможностей ниже описанных средств. 1. Программно-методическое обеспечение курса информатики и вычислительной техники, которое должно включать как программные средства (ПС) для поддержки преподавания, так и инструментальные программные средства (ИПС), обеспечивающие учителю возможность управления учебным процессом, автоматизацию процесса контроля учебной деятельности. Программное обеспечение курса информатики и вычислительной техники должно быть ориентировано на: поддержку изучения курса (изучение теоретических вопросов, выработка умений и навыков общения с ЭВМ), обеспечение управления учебным процессом, автоматизацию процесса контроля учебной деятельности, формирование специфических умений и навыков, повышающих культуру учебной деятельности и способствующих общему развитию учащихся (умение работать с текстовым редактором, информационно-поисковыми системами, учебными электронными таблицами, различными графическими и музыкальными редакторами). 2. Объектно-ориентрованные программные системы, обеспечивающие формирование культуры учебной деятельности, в основе которых лежит определенная модель объектного мира пользователя (например, текстовый редактор, база данных, электронные таблицы, различные графические системы). 3. Средства обучения, функционирующие на базе СНИТ, компенсирующие или амортизирующие отсутствие предметной среды и обеспечивающие предметность деятельности, ее практическую направленность. Примером таких средств обучения могут служить учебные роботы, управляемые ЭВМ; электронные конструкторы; модели для демонстрации принципов работы ЭВМ, ее частей, устройств. Помимо средств обучения, ориентированных на использование СНИТ, в систему средств обучения курсу информатики и вычислительной техники следует включать так называемые традиционные средства обучения, обеспечивающие поддержку преподавания того или иного учебного предмета. Необходимость этого обусловлена их специфическими функциями, которые передать компьютеру либо невозможно, либо нецелесообразно с психолого-педагогической или гигиенической точки зрения. Например, демонстрацию статической информации, представляемой учащимся для запоминания теоретических положений, а также систематизированные сведения, справочные данные, которые ученик должен запомнить, следует предъявлять в виде учебных таблиц, схем (учебно-наглядные пособия, демонстрационные средства обучения). Систематически, из урока в урок, наблюдая демонстрируемый таблицей материал, ученик непроизвольно заучивает его, не тратя на это специального времени. Естественно, что компьютер в этом случае неприемлем. Если же справочный материал не подлежит запоминанию и нужен для кратковременного использования, его целесообразно выводить на экран с помощью специальной программы или пользоваться информационно-поисковой системой. Аналогичные рассуждения можно привести и относительно учебных кинофильмов, диафильмов, транспарантов для графопроектора и т.д., включение которых в методическую канву учебного процесса должно определяться педагогической целесообразностью их использования. Исходя из вышеизложенного, можно предложить состав системы средств обучения курсу информатики: - программно-методическое обеспечение процесса преподавания; - объектно-ориентированные программные системы для формирования культуры учебной деятельности; - учебное, демонстрационное оборудование, сопрягаемое с ПЭВМ; - учебно-наглядные средства обучения для поддержки процесса преподавания; - методика применения системы средств обучения, ориентированной на использование СНИТ. Таким образом, применение система средств обучения курсу информатики и вычислительной техники, должно, во-первых, осуществлять поддержку процесса преподавания курса, во-вторых, обеспечивать демонстрацию возможностей современных ЭВМ, в-третьих, способствовать формированию культуры учебной деятельности и информационной культуры учащихся. Такая система средств обучения совместно с учебно-методической литературой (учебники, учебные пособия для учащихся, методические пособия для учителя) составит учебно-методический комплекс (УМК), для изучения курса информатики и вычислительной техники с использованием СНИТ. Варьируя состав и комплектность УМК, его можно использовать не только в процессе преподавания информатики, но и других предметов, а также интегрированных курсов. Естественно, что применение УМК возможно только в условиях работы кабинета информатики и вычислительной техники, оснащенного комплектом средств вычислительной техники с соответствующим периферийным оборудованием, учебным, демонстрационным оборудованием, сопрягаемым с ПЭВМ, учебно-наглядными пособиями, специализированной мебелью. Для того, чтобы КИВТ отвечал вышеперечисленным требованиям, необходимо обеспечить возможность перекомплектации отдельных блоков оборудования КИВТ, ответственных за использование различных видов СНИТ. В связи с этим оборудование КИВТ целесообразно формировать в виде блочной структуры, обеспечивающей возможность "наращивания" к основному блоку-модулю, к КУВТ, других блоков (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, или определенные устройства и средства новых информационных технологий). 1.7 Перечни средств вычислительной техники и учебного оборудования для всех типов учебных заведений с базовым изучением информатики и вычислительной техники. Современное ускорение научно-технического прогресса, основанное на внедрении в производство микропроцессорных средств, устройств программного управления и гибких автоматизированных систем, роботов и обрабатывающих центров, поставило перед сферой образования серьезную проблему - достичь к 2000 году определенного уровня информационной культуры молодежи. Решение этой проблемы в значительной мере зависит от технической оснащенности общеобразовательной школы и предполагает создание кабинетов информатики и вычислительной техники (КИВТ), оборудованных комплектом учебной вычислительной техники (КУВТ) с соответствующим периферийным оборудованием и учебным, демонстрационным оборудованием, функционирующим на базе средств новых информационных технологий (СНИТ). В таких кабинетах проводятся теоретические и практические, классные, внеклассные занятия по информатике. Кроме того, КИВТ может быть использован в процессе преподавания отдельных тем общеобразовательных предметов, трудового обучения, в организации общественно-полезного и производительного труда учащихся, а также для автоматизации процессов информационно-методического обеспечения и управления учебно-воспитательным процессом. 2 глава. Цифровая видеостудия. 2.1 Школьная видеостудия. 21 век – век новых технологий. Современность дает нам множество новых способов обучения, которые можно и даже нужно использовать в системе школьного образования. Некоторые из способов мы можем заимствовать у СМИ, в том числе у телевидения. Всё больше и больше школ используют обучающие видеоматериалы. Это очень удобная и полезная вещь. Качество обучения заметно увеличивается, и появляется возможность заниматься дистанционно. Давайте рассмотрим преимущества применения видео-технологий в образовании. Необходимость создания школьного телевидения вызвана современными требованиями информационной политики общества и государства. Согласно Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации. Для ученика "Школьная видеостудия" — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Школьная видеостудия существенно расширит поле творческой деятельности учеников и объединит их усилия по приобретению знаний. Работа над созданием различных программ позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы в самом широком спектре направлений человеческой деятельности от гуманитарного до технического. Эта деятельность носит практический характер, имеет важное прикладное значение, как для формирования образовательной среды, так и для развития личности самих учащихся. Школьная видеостудия должна стать центром создания и хранения видеотеки школьной хроники, учебных и художественных фильмов; для этого должно быть отведено место для хранения материалов медиатеки. Школьная видеостудия может также стать клубом интересных встреч, куда будут приглашаться руководители разного ранга, на территории которых находится школа, методисты и преподаватели для организации открытых уроков и мастер-классов, местные знаменитости и т. п. Видеосъемка таких мероприятий и последующий их показ по внутришкольной сети имеет огромное воспитательное значение. По школьному телевидению удобно транслировать мероприятия, проводимые отдельными классами или внутри учебных классов, куда не могут быть приглашены все желающие, а само мероприятие имеет большое значение в жизни школы. В процесс создания передач для школьного телевидения должны быть вовлечены практически все классы. Старшеклассники под руководством одного из преподавателей отвечают за работу технического центра школьного телевидения, организуют грамотное и безопасное использование телевизионного оборудования. Школьники среднего звена школы собирают через школьную корреспондентскую сеть новостную информацию обо всем, что и где происходит и будет происходить в школе, не забывая при этом и администрацию школы. Они же систематизируют, обобщают информацию, набирают на компьютерах для дальнейшего использования. Видеостудия – структура школы, которая создана для обеспечения оптимального использования видеотехники, производства видеофильмов, приобретения видеокассет, их правильного проката и хранения. Основой материальной базы видеостудии является школьная видеоаппаратура. Материальная база видеостудии должна включить цифровую, аналоговую камеры, цифровые фотоаппараты, два компьютера повышенной мощности с системой компьютерный видеомонтаж (т.н. «нелинейный» видеомонтаж), видеомагнитофон, а также устройства для работы со звуком, осветительное и другое оборудование. Программное обеспечение видеостудии включают такие программы, как Adobe Premiere, Pinnacle и другие, а также Sound Forge, Cool Edit 2000, Adobe Photoshop и другие. Цель видеостудии – создание единого информационного пространства школы, а так же развитие информационно-нравственной компетентности, социализация личности учащихся через деятельность в школьной видеостудии. Проект предусматривает решение следующих задач: - обучение детей основам журналистики; - проектирование и организация подразделений; - развитие у школьников умений видеть, выражать свои мысли, оказывать воздействие на окружение; - развитие способности ответственно и критически; - интеграция базового и дополнительного образования; - обеспечение участников образовательного процесса качественной информацией; - освоение принципов работы с современным мультимедийным оборудованием, программами - освоение принципов проектной деятельности. Видеосъемка проводится учащимися, как в рамках проектной деятельности, так и по плану видеостудии в свободное от учебы время. Требования к видеопроекту, как и к любому проекту, следующие: - видеопроект должен быть самостоятельным и полностью законченным. Если проект является коллективным, то должно быть видно участие каждого члена творческого коллектива; - видеопроект должен быть полезен окружающим (учителям, для которых выполняется данная работа, учащимся, администрации или по качеству и содержанию может быть оставлен в архиве школы); - в результате работы над проектом учащийся должен узнать или изучить что-то новое для себя, чего он до начала работы над проектом не знал или не умел (научился работать с видеокамерой, со сканером, изучил новые программы) Все видеоматериалы и требования к ним делятся на следующие категории: - видеосъемка в рамках проектной деятельности; - видеосъемка торжественных мероприятий, проводимых как в школе, так и за ее пределами (спектакли, приезд и выступления гостей, различные олимпиады и соревнования, встречи с ветеранами, экскурсии); - видеосъемка открытых уроков учителей с целью дальнейшего распространения передового учительского опыта; - съемка по специальному заказу (выступление руководства школы); - различные видеозарисовки из жизни школы Необходимые ресурсы: а) Существующие (Человеческие) 1. Творчески одарённые дети. 2. Педагоги, заинтересованные в реализации проекта (творчески-направленные). 3. Психологическая служба, оказывающая психологическое сопровождение деятельности. б) Необходимые (Материальные) Современная школьная видео и телевизионная техника, включающая современный компьютер с системой видеомонтажа и редактирования звука, видеомагнитофон, телевизор-монитор, видеокамеры, современные микрофоны, микшерский пульт, осветительную аппаратуру. Режиссерский пульт, позволяющий переключать сигнал с видеокамер на компьютер, видеомагнитофон, телевизор. Видеостудия входит в состав информационного центра школы. Результат этой студии должен быть наиболее интересным и перспективным направлением работы видеостудии является проектная деятельность учащихся. Благодаря этой работе будет пополняться портфолио учителей-предметников. Учащиеся самостоятельно могут выбирать предмет и совместно с учителем-предметником тему будущего видеопроекта. Фильм сможет не только пополнить видеотеку учителей, но и изменить отношение к этому предмету создателя фильма и других учеников. Часть фильмов может создаваться на свободную тему, но засчитываться как видеопроект. Трудно переоценить образовательную и воспитательную работу видеостудии школы. В процессе работы над видеопроектами учащиеся приобретут навыки работы с современным мультимедийным оборудованием, более глубоко познают окружающий мир, у них повысится интерес к учебе, улучшатся оценки и по другим предметам, большинство активных участников работы видеостудии более конкретно увидят свой путь после окончания школы. Основные функции видеостудии: - Создание архива, в котором хранятся все отснятые видеоматериалы, имеющие отношение к событиям школьной жизни. (Видео-материалы из архива выдаются для использования под отчет с указанием цели их применения); - Создание при архиве картотеки, в которой ведется учет всех отснятых видеоматериалов с указанием времени видеосъемки, темы видеоматериалов; - Производство новых материалов; - Монтаж отснятых материалов и создание видеофильмов о различных событиях школьной жизни. Организация школьной видеостудии: интересно, но проблематично, так как с ростом научно-технического прогресса увеличивается поток необходимых базовых знаний, преподаваемых в школе. Для их лучшего усвоения применяются различные системы синтеза гуманитарных и технических наук. Один из новых вариантов – создание школьной видеостудии. 2.2 Программное обеспечение Adobe Premiere. Программа Adobe Premiere позволяет даже неопытному пользователю, при наличии минимума инструментария, за короткий промежуток времени, самым различным образом, обработать медиа-файлы, то есть файлы с видео или аудио записями. Эти файлы можно получать, как с внешнего аналогового или цифрового устройства, такого как видеомагнитофон, или видеокамера, так и при создании их на компьютере с помощью различных программ. И эти медиа-файлы впоследствии можно обрабатывать в Adobe Premiere, чтобы в конечном итоге получить свой фильм. Основная возможность Adobe Premiere – это обработка одних видео, и аудио файлов и последующий их экспорт, в другие видео, и аудио файлы. Основные видео, и аудио форматы: формат AVI - формат видео файла, может включать в себя, помимо видео также и звук, - и формат WAV – это формат со звуковой записью. Но кроме этих форматов Adobe Premiere имеет возможность обработать огромное количество других форматов данных. Интерфейс программы очень прост и удобен в работе даже для начинающего пользователя. Рабочий стол Adobe Premiere состоит из четырех окон: окна проекта, окна монитора, окно монтажа (монтажный стол) и окно эффектов Adobe Premiere. Меню программы не изобилует лишними пунктами и содержит лишь необходимый набор инструментов. Основное предназначение Adobe Premiere это монтаж и создание видео, аудио роликов. Но всякий фильм, на сегодняшний день, для привлечения внимания зрителей должен иметь в себе несколько захватывающих спецэффектов. Например, такие как, эффект замедления в фильме, эффект ускорения в фильме и другие. Эти и многие другие спецэффекты можно создавать и в Adobe Premiere. В Adobe Premiere встроено большое количество, как видео, так и аудио спецэффектов, с помощью этих эффектов вы можете сделать ваш фильм намного более зрелищным и эффектным. Есть несколько видов спецэффектов (эффект перехода; эффект движения; видео эффект; аудио эффект). Существуют множество дополнительных программ к Adobe Premiere. Все они направлены на улучшение и облегчение работы в Adobe Premiere. Самым известным из всех является HFX 4.6 - продукт компании Pinnacle “Hollywood FX” v.4.6.1. по сути дела это дополнительный пакет эффектов перехода и видео-эффектов. В HFX встроено 24 типа эффектов перехода и 1 вид видео-эффектов. Все эффекты перехода трехмерны. Каждый тип включает в себя 16 переходов. Эти переходы заключаются в том, что кадры одного клипа при переходе выходят из поля зрения. При этом кадры другого, остаются на месте. Эффекты перехода «Space» – включает в себя переходы на космическую тему. Все переходы создаются за счет смены одного клипа другим при использовании трехмерной графики. 2.3 Программное обеспечение Pinnacle (Targa 3000). Система, построенная на базе Targa 3000, позволяет одновременно работать как с компрессированным (MPEG2, DV), так и с несжатым видео, обеспечивая вещательное качество сигнала.
Заключение. |
Внедрение средств новых информационных технологий в учебный процесс неизбежно влечет за собой введение новой педагогической системы обучения. Как и в случае любого иного изменения устоявшейся технологии, этот процесс требует определенного "адаптационного" периода для ознакомления с возможностями новых средств обучения и психологической "притирки". Важно, однако, не растягивать на годы этот процесс, а планомерно вводить новую педагогическую технологию обучения, использующую разнообразные возможности средств новых информационных технологий и, прежде всего, в процессе изучения курса информатики. Возможной тактикой внедрения новой педагогической технологии обучения, основанной на использовании СНИТ, может быть организация информационно-методических центров, объединяющих в единую сеть различные учебные заведения, в том числе, и расположенные на периферии.