Задания с выбором одного или нескольких ответов являются самой критикуемой формой. Сторонники привычных подходов утверждают, что по-настоящему проверить знания можно только в процессе непосредственного общения с учеником, задавая ему уточняющие вопросы, что помогает лучше прояснить подлинную глубину, прочность и обоснованность знаний. С подобными утверждениями надо согласиться. Но есть еще вопросы экономии живого труда преподавателей и испытуемых, экономии временных затрат и вообще проблемы повышения эффективности образовательного процесса.
Нередко считается, что найти правильный ответ гораздо легче, чем формулировать его самому. Однако в хорошо сделанных заданиях незнающему ученику неправильные ответы часто кажутся более правдоподобными, чем правильные. Талант разработчика теста раскрывается в процессе создания именно неправильных, но очень правдоподобных ответов. Другое возражение – что тестовое задание с выбором одного или нескольких правильных ответов годится только для оценки знаний так называемого низшего уровня.
5.2.1. Задания альтернативных ответов
В содержании всех учебных дисциплин имеется много таких элементов знаний, которые называются дихотомическими. Это знания, которые позволяют разделить мир надвое: определить правильность или неправильность фактов, методов, процессов; знания о том, что хорошо, что плохо, что можно, а чего нельзя делать ни при каких обстоятельствах. Для проверки именно таких знаний применяются задания в тестовой форме с двумя ответами.
К каждой задаче альтернативных ответов дается только два варианта ответов. Испытуемый должен выбрать один из них – "да-нет", "правильно-неправильно" и пр.
Поощрения в трудовую книжку
– записываются
– не записываются
Задания альтернативных ответов являются самыми простыми, но не самыми распространенными при составлении тестов. Это связано, в основном, со специфичностью того материала, которому в большей степени соответствует эта форма заданий. Задания альтернативных ответов применяются для оценки одного элемента знаний. Использование заданий альтернативных ответов в виде отдельного вопроса, одиночно, приводит, как правило, к тривиальному тестированию и нежелательно для использования. О том же говорят и рекомендации СIТО: "Вопросы альтернативных ответов предлагают только одну альтернативу, которую тестируемый либо принимает как правильную, либо отвергает". Таким образом, у испытуемых есть возможность на 50 % отгадать правильный ответ на один вопрос. Поэтому эти задания целесообразно применять сериями к одному элементу знаний, надо иметь в виду, что шанс отгадать 10 таких вопросов равен 0,00098.
В индивидуальном порядке вопросы альтернативных ответов не очень эффективны, а вот длинные серии таких вопросов имеют определенные преимущества. Ответы на них обычно не занимают много времени, и есть возможность охватить весь материал по предмету, задавая как можно больше вопросов по нему.
5.2.2. Задания множественного выбора
Задачи с множественным выбором предполагают наличие вариативности в выборе. Испытуемый должен выбрать один из предложенных вариантов, среди которых чаще всего только один правильный.
Обычный вопрос состоит из введения, самого вопроса и ряда альтернатив, каждая из которых представляет собой ответ на вопрос. Обычно трудно найти более 4 интересных и оригинальных альтернатив и к тому же на их чтение уйдет больше времени экзаменуемого. Вероятно, минимальное количество возможных альтернатив – это 3, максимальное количество альтернатив будет зависеть от объема теста. В том случае, если это цифровые выражения, то 5-6 вариантов не могут оказаться слишком длинными для чтения. Оптимальной можно считать 5 альтернативных ответов, при этом необходимо учитывать, что не всегда это возможно.
В заданиях множественного выбора количество правильных ответов объективными причинами не ограничивается. Необходимость испытуемому самому определять количество правильных ответов значительно усложняет само задание.
Поиск правдоподобных однородных ответов составляет основную трудность для разработчиков заданий множественного выбора.
При составлении заданий множественного выбора следует руководствоваться принципом однородности:
3. Принцип однородности. Подбираются такие ответы, которые относятся к одному роду, виду, отображают основные стороны, грани явления. Этот принцип применяется в заданиях с различным числом ответов.
При создании заданий по принципу однородности существенным фактором усиления их эффективности является использование сходных по написанию или звучанию букв, цифр, знаков, слов или словосочетаний. Это позволяет делать ответы правдоподобными, логически безупречными. Очень характерный пример приводит В.С.Аванесов:
Наносы на склонах, вызванные дождевыми и талыми водами, называются
– делювий
– аллювий
– иллювий
– элювий
Принцип однородности часто дает возможность создать полную систему ответов, в которой нечего добавить:
Все арифметические операции над двоичными числами в эвм сводятся к
– сложению
– вычитанию
– умножению
– делению
При формировании заданий с выбором особое внимание уделяется подбору неправильных ответов. Например:
Абсолютную влажность определяют
– гигрометром
– психрометром
– барометром
– термометром
Намек на правильный ответ для понятия "влажность" дает перевод на русский язык латинского слова "гигро", в то время как правильный ответ второй. В общем, чем лучше дистракторы, тем лучше задания. Талант разработчика проявляется, в первую очередь, в подборе дистракторов. Каждый ответ должен привлекать к себе испытуемых; при этом правильный привлекает к себе знающих, неправильный – незнающих. Иначе говоря, не только правильные, но и неправильные ответы выбираются в зависимости от подготовки.
Очевидно, что правильный ответ должен быть совершенным. С другой стороны, он не должен сильно отличаться от других отвлекающих вариантов по длине или стилю. Часто допускается ошибка при написании вопросов – это то, что правильный ответ обычно очень тщательно сформулирован и длиннее, чем другие варианты, так чтобы было легко вычленить его даже тому, кто не владеет предметом.
5. Принцип импликации.
Тестовый контроль знаний иногда критикуют за некий примитивизм, не позволяющий якобы проверить знание причинно-следственных отношений. Ошибочность подобной критики видна из следующих примеров, где используется принцип импликации, который относится к формулировке содержания. Содержание при этом имеет логическую форму условного суждения вида "если….., то"
Если при данном объеме производства рыночная цена товара меньше средних переменных затрат, то фирме следует
– уменьшить выпуск
– увеличить выпуск
– ничего не менять
– прекратить производство
6. Принцип формулирования заданий с ответами, правильными в различной мере.
При формулировке задания обязательно указывать, что требуется отметить "наиболее правильный ответ". Содержание задания обычно нацеливается на проверку сопоставительных знаний, а ответы формулируются так, чтобы был реальный выбор между ответами, правильными в разной степени.
Момент инерции можно определить относительно
– оси
– оси и плоскости
– оси, плоскости и точки
Здесь все ответы правильные, но наиболее правильный – третий.
В результате общей устремленности к уменьшению числа слов в тестовых заданиях нередко опускаются такие слова, как "является", "называется", в результате чего задания становятся менее однообразными по подбору слов, но все-таки понимаемыми.
Примерное число слов в заданиях – 10-15, в общем, чем меньше, тем лучше. Утяжеление заданий требованием что-то найти, решить и затем еще сравнить или объяснить отрицательно сказываются на качестве задания, хотя с педагогической точки зрения легко понять причину такой формулировки.
Краткость заданий в тестовой форме вытекает из преимуществ логической формы высказывания, поэтому задания всегда короче задач и вопросов. Краткость обеспечивается тщательным подбором слов, символов, графиков, позволяющих минимумом средств добиваться ясности смысла содержания задания. Исключаются повторы, малопонятные, редко употребляемые, а также неизвестные испытуемым символы, иностранные слова, затрудняющие восприятие смысла. Хорошо, когда задания содержат не более одного придаточного предложения.
Все повторяющиеся слова в ответах рекомендуется вынести в основу задания. Ответы при этом становятся короче, а само задание приобретает логическую ясность.
Например:
| Неправильно | Правильно |
| За счет каких параметров можно увеличить производительность машин? – за счет увеличения металлоемкости машин – за счет увеличения грузоподъемности – за счет уменьшения грузоподъемности – за счет увеличения времени цикла – за счет уменьшения времени цикла | Производительность машин можно увеличить за счет – увеличения металлоемкости машин – увеличения грузоподъемности – уменьшения грузоподъемности – увеличения времени цикла – уменьшения времени цикла |
5.2.3. Задания с выбором нескольких правильных ответов