Кроме заданий, где имеется только один правильный ответ, а остальные – неправильные, есть и такие задания, в которых нужно выбрать несколько правильных ответов из числа предложенных. Особенность заданий с выбором нескольких правильных ответов является то, что испытуемому надо не только найти правильные ответы, но и определить полноту своего ответа. Следовательно, эти задания по форме труднее, чем задания с выбором одного правильного ответа.
К философским понятиям относятся
– атом
– бытие
– развитие
– знание
– свобода
– качество
– революция
– количество
Художники эпохи возрождения
– Гойя
– Рафаэль
– Шарден
– Боттичелли
– Сикейрос
– Леонардо да Винчи
– Рублев
В этих заданиях используется только один принцип композиции – это принцип однородности ответов. Все приведенные примеры связаны с идеей проверки знаний о принадлежности к тому или иному роду, виду, классу.
Задания с выбором нескольких правильных ответов очень удобны для проверки знаний, которые можно отнести к типу "что для чего".
Общее число ответов, по мнению некоторых авторов, желательно иметь от 5 до 7. При этом возникает вопрос оптимальной доли числа правильных и неправильных ответов. Добиваться равенства количества правильных и неправильных ответов в каждом задании не следует, потому что испытуемые должны быть готовы к тому, что в любом задании может оказаться любое количество правильных ответов. При компьютерном тестировании следует обратить внимание испытуемых на графическое оформление ответов в заданиях с единственным правильным ответом и с несколькими правильными ответами. В АСТ-системе задание считается выполненным неправильно, если испытуемый переходит к следующему заданию, найдя только один правильный ответ, а не все из эталонных ответов.
Не рекомендуется отрицательная формулировка заданий, т. е. когда спрашивается о том, что не используется, не относится, не делается и т. д.
В заданиях соответствия (восстановления соответствия) необходимо найти соответствие (или приравнять части, элементы, понятия) – между элементами двух списков (множеств).
Эта форма заданий достаточно разнообразна и может быть с успехом использована по всем учебным предметам и предметным областям. Практически в каждом предмете существует широкая возможность их использования. Задачи соответствия требуют подбора подходящего ответа.
Задания на установление соответствия особенно полезны для ассоциирования физических, математических и других формул со сферами их практического применения. В любом учебном предмете встречается учебная информация, в которой изучаемые объекты (понятия, величины и т. п.) разбиваются на виды, классы, типы и т. д. Для каждого из этих видов существует множество свойств и характеристик, принципов, правил и норм использования, так что есть возможность составления вопросов на установление соответствия этих терминов их характеристикам. Причем, вопросы на установление соответствия в этом случае будут более рациональны, чем вопросы с выбором правильного ответа из перечня.
Обычно задание соответствия состоит из двух столбцов: в первом – вопросы, утверждения, факты, понятия и т. д., во втором идет список утверждений или свойств, объектов, которые надо поставить в соответствие. Число элементов второго столбца примерно в два раза больше числа элементов левого столбца, чтобы последняя пара не подбиралась методом исключения.
Главными преимуществами заданий этого вида являются: возможность быстрой оценки знаний, умений и навыков в конкретной области знаний, и экономичность размещения задач в тесте.
При конструировании заданий на установление соответствия необходимо учитывать требование, вытекающие из особенностей восприятия – число входных данных одного списка не должно превышать 5-6; если их больше, лучше составить еще одну или несколько задач.
Задания на установление соответствия позволяют проверить так называемые ассоциативные знания, существующие в каждой учебной дисциплине. Это знание о взаимосвязи определений и фактов, авторов и их произведений, форм и содержания, сущности и явлений, о соотношении между различными предметами, свойствами, законами, формулами, датами.
Педагогический смысл применения таких заданий заключается в стремлении активизировать собственную учебную деятельность учащихся посредством усиления ассоциаций изучаемых элементов и осмысления результатов контроля и самоконтроля. У испытуемых появляется важное для процесса самостоятельного учения знание о том, чего они не знают.
При составлении заданий на установление соответствия используются уже названные принципы фасетности, краткость и точность формулировок, понятность для всех испытуемых.
Важнейшим требованием к заданиям на установление соответствия является требование однородности элементов групп.
Соответствие формулы и результата ее вычисления:
| ФОРМУЛА | ИСПОЛЬЗУЕТСЯ ДЛЯ ВЫЧИСЛЕНИЯ |
| 1. Лагранжа | А) несобственного интеграла |
| 2. Лопиталя | Б) неопределенного интеграла |
| 3. Трапеций | В) определенного интеграла |
| 4. Половинного деления | Г) пределов |
| Д) производной в средней точке | |
| Е) середины отрезка | |
| Ж) корней уравнений |
Еще одним требованием при составлении заданий на соответствие является взаимная однозначность соответствия, т. е. каждому элементу первого множества ставится в соответствие только один элемент второго множества.
Задания на восстановление последовательности можно рассматривать как вариант задания на восстановление соответствия, когда одним из рядов является время, расстояние или иной континуальный конструкт, который подразумевается в виде ряда. Поскольку эта форма заданий требует особой инструкции, мы выделили ее в отдельный подраздел.
Задания на восстановление последовательности незаслуженно редко используются в тестах. На самом деле это очень качественная форма тестовых заданий, обладающая значительными преимуществами: краткостью и простотой проверки. Оно подходит для любого предмета, там, где присутствует алгоритмическая деятельность или временные события. Для технологий это может быть порядок технологических операций, для гуманитарных дисциплин – восстановление временных последовательностей событий, для точных наук – алгоритмы решения задач и этот список практически бесконечен.
Кроме перечисленных принципов, при составлении заданий на упорядочивание элементов следует отметить обязательность инструкции для испытуемых – в какой именно последовательности располагать элементы – от большего к меньшему, в алфавитном, хронологическом порядке и т. п.
Если в задании подразумевается иерархия, то следует указать с чего начинать отсчет – от младшего или старшего (высшего) элемента. При проведении тестирования испытуемые обязательно требовали пояснений к следующим заданиям (с чего начинать?), хотя порядок не вызывал трудностей.
ПЕРЕЧИСЛИТЕ В ПРАВИЛЬНОМ ПОРЯДКЕ ОРГАНЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ВЛАСТИ ФРГ
1: Бундестаг
2: Бундесрат
3: Федеральный президент
4: Федеральный канцлер
В данном вопросе нет т.н. "точки отсчета", т.е. с чего начинать перечисление.
Данный тип заданий позволяет проверять культуру алгоритмического мышления (нацеленной на определение наилучшей последовательности действий при решении тех или иных задач), знания, умения, навыки по установлению правильной последовательности различных по содержанию "объектов": 1) исторических событий; 2) технологических действий, операций, расчетов (в том числе при решении типовых задач); 3) процессов; 4) терминов в научных определениях; 5) событий сюжетов различного рода художественных произведений и т.п. Название задания фиксирует то, что должен продемонстрировать студент, ключевое слово названия лучше всего писать в именительном падеже. Содержание задания включает в себя название и ранжируемые "объекты". Место для ответов – это прямоугольники, нарисованные слева, против названия каждого элемента. В них нужно проставлять соответствующие цифры (ранги). В самом задании элементы ставятся в случайном порядке, чтобы в их расположении не было никакого намека на правильный порядок. Для предотвращения угадывания окончания всех слов лучше писать в именительном падеже. Оценка за выполнение каждого задания может варьироваться в зависимости от его важности и трудности. Чаще всего, однако, используется дихотомическая оценка 1/0, при которой один балл дается за правильную расстановку всех рангов в задании, ноль – при ошибке в ответе. Возможно использовать и такое правило: безошибочное решение оценивается, например, 3 баллами; ошибка конце задания – 2 баллами; ошибка в середине – 1 баллом; ошибка в начале – 0 баллов.
Установить правильную последовательность:
СОБЫТИЯ ФЕВРАЛЯ-ОКТЯБРЯ 1917 г.
отречение царя Николая II
приезд Ленина
создание Петроградского совета
взятие Зимнего дворца
Корниловский мятеж
ликвидация двоевластия
II съезд Советов
В пользу того, что задания в тесте должны быть максимально разнообразными, можно привести три существенных довода.