Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики
ГОУ «Чувашский республиканский институт образования»
Минобразования Чувашии
Проектная работа на тему:
«Разработка и апробация путеводителей по биологии в рамках реализации синергетической модели обучения»
Выполнила: Чашкина Елена Львовна
Учитель МОУ «Лицей № 3 г. Чебоксары»
Чебоксары – 2011 г
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………………………………………………………………………………………..3
Основное содержание:
Глава 1. Методические рекомендации по разработке и апробации путеводителей по предмету .
1.1. Обзор методических рекомендаций по разработке…………………………….6
1.2. Обзор методических рекомендаций по апробации…………………………..10
Глава 2. Из опыта разработки и апробации путеводителей по биологии.
2.1. Разработка путеводителя по курсу «Биология. Человек»……………………13
2.2. Апробация путеводителя по курсу «Общая биология»………………………19
Заключение……………………………………………………………………………………………….22
Использованная литература……………………………………………………………………….23
ВВЕДЕНИЕ
В научно-педагогической литературе в последнее время существенное внимание уделяется проблеме использования идей синергетики в образовании. Термин «синергетика» предложен Г. Хакененом и образован от греческого «синергена» - содействие, сотрудничество. Синергетику можно охарактеризовать по-разному, но наиболее близким к педагогике будет следующее определение: наука о самоорганизации физических, биологических и социальных систем. Эта наука занимается изучением процессов самоорганизации и возникновения, поддержания устойчивости и распада структур самой различной природы, в том числе и информационных. Самоорганизация выражается в усложнении структуры изучаемой системы, которое возникает, когда внешнее воздействие на систему превосходит некоторые критические значения. При этом в таких системах появляются новые структурные элементы или происходит специализация старых так, что они начинают выполнять новые функции. Благодаря этой специализации эффективность работы системы в целом возрастает и она справляется с возросшими требованиями окружающей среды.
В широком смысле синергетика изучает системы, обменивающиеся с окружающей средой потоками информации. К подобным системам можно отнести и предмет исследования педагогической науки, и это позволяет перенести общие закономерности синергетики в область педагогики. При таком переносе учитывается уже имеющийся опыт применения идеологии синергетики в экономике, социологии, экологии. В то же время прямое использование аппарата синергетики в области педагогики затруднительно, в связи с тем, что здесь построение формализованных моделей, к которым было бы применимо математическое описание, находится на начальном этапе. При прогнозировании и моделировании учебно-воспитательного процесса возникают сложные проблемы, связанные с тем, что в нем и управляющая, и управляемая системы являются мыслящими субъектами и их личностные качества, креативные способности, интеллектуальный и культурный потенциал, психофизиологические свойства и поведение определяют успешность достижения поставленной цели. Моделирование учебно-воспитательного процесса и его управление даже в простейшем случае, когда система состоит только из двух субъектов «учитель – ученик», предполагает включение огромного числа внешних и внутренних параметров. К внешним относятся, например: влияние социума или природных факторов, экономические условия, материальная база. Кроме того, содержание и средства обучения, общее содержание образования, способы его структурирования и информационного наполнения, технологии обучения и воспитания, методики преподавания отдельных дисциплин, закономерности усвоения всех видов информации, законы и закономерности развития педагогических систем, особенности деятельности учителя, его творческий потенциал и другое. Среди внутренних параметров можно указать: имеющаяся база знаний, умений и навыков ученика и учителя, их потенциальные возможности, личностные качества, познавательные потребности, внутренние мотивы деятельности, способность к восприятию информации, природные задатки, склонности, способности и т.д. Чтобы математическую модель управления воспитательным процессом можно было использовать в педагогике, необходимо выделить основные параметры, выявить их влияние на состояние системы, количественно оценить их в единой шкале и ранжировать. Затем необходимо найти способ оценить взаимодействие этих параметров и влияние его на состояние системы, отыскать математические функции, позволяющие описать влияние каждого показателя на динамику процесса. После того, как будет оценен каждый параметр, необходимо составить и решить систему уравнений, описывающих состояние учебно-воспитательного процесса, проанализировать это решение и, варьируя параметры, найти устойчивые состояния и, тем самым, определить оптимальные значения параметров системы. Кроме того, меняя параметры, возможно, найти в сложившихся условиях наиболее эффективный способ мягкого управления процессом. Все вышеперечисленное очень сложная задача, поэтому о приложении идей синергетики к описанию познавательной деятельности можно пока говорить лишь на качественном, но не на количественном уровне.
Таким образом, при рассмотрении проблемы использования идей синергетики в образовании можно выделить три важнейшие составляющие: адаптация синергетических идей в содержании образования с точки зрения дидактики; использование данных идей в моделировании и прогнозировании развития образовательных систем; применение идей синергетики в управлении учебно-воспитательным процессом. Таким образом, речь может идти о синергетических подходах к образованию, синергетических способах организации процесса обучения и воспитания, а также об образовании через синергетику, путем передачи и распространения синергетических знаний. В первом случае синергетика выступает как метод образования, а во втором – как его содержание. В данной работе основное внимание будет уделяться именно синергетическому методу образования.
Одно из ключевых понятий синергетики – самоорганизация. В применении к образованию – это самообразование. Главной целью при данном подходе является не передача знаний, а овладение способами пополнения знаний и быстрой ориентацией в разветвленной системе знания, способами самообразования. С синергетической точки зрения процедура обучения, способ связи обучающегося и обучаемого – это ситуация открытого диалога, прямой и обратной связи, совместной активности, функционирования в одном темпе. Проблемой в данном случае является обеспечение самоуправляемого и самоподдерживаемого развития, преодоление неорганизованности и спонтанных устремлений обучаемого, стимулировании сотрудничества с самим собой и другими участниками процесса обучения. Одним из способов реализации синергетического подхода является разработка и использование специализированных методических пособий – путеводителей для поддержки образовательного процесса.
Глава 1. Методические рекомендации по разработке и апробации путеводителей
1.1. Обзор некоторых методических рекомендаций по разработке путеводителей
Главным идеологом и разработчиком путеводителей по предметам в рамках реализации синергетической модели обучения является директор МОУ «Лицей № 3 г. Чебоксары» Полбенникова Ирина Ильинична. Ею составлены представленные в первой главе данной работы методические рекомендации для разработчиков путеводителей по предмету, а также разработана и апробируется серия путеводителей по физике. Кроме того, в составлении путеводителей, помимо педагогов лицея принимали участие учителя других школ республики, в том числе – Воронкова Марина Михайловна, учитель высшей категории, педагог гимназии № 5 г. Чебоксары (серия путеводителей по биологии для 10-11 кл).
Путеводитель разрабатывается с целью повышения эффективности обучения, а именно – уменьшения психических и физических ресурсов учащихся и учителей в процессе обучения. Путь достижения цели – реализация индивидуальных учебных маршрутов учащихся в рамках изучения предмета. Индивидуальный учебный маршрут учащегося – это реализация следующих возможностей для учащихся:
- выбор учащимися уровня изучения учебного предмета (А – базовый, В – основной, С – углубленный)
- выбор индивидуального объема педагогического сопровождения в преодолении учебных трудностей
- выбор учащимися форм обучения (урочно-классная, индивидуально-консультационная форма, экстернат)
Определение уровней сложности (для каждого предмета необходимо уточнение):
- уровень А – базовый: умение давать определения главных понятий, умение давать качественное объяснение явлений с их помощью, умение производить простейшие расчеты, основанные на их использовании; в путеводителе данному уровню соответствует нумерация ключевых вопросов, тестов и творческих заданий – без «звездочек»
- уровень В – основной: уровень А + освоение алгоритмов действий с новыми понятиями + умение использовать новые понятия в комбинированных задачах; в путеводителе данному уровню соответствует нумерация ключевых вопросов, тестов и творческих заданий – с одной «звездочкой» (*)
- уровень С - углубленный: уровень А + уровень В + умение использовать новые понятия в сложных или нестандартных задачах. Уровень С, возможно, для 2-3 учеников в классе – «олимпиадников»; в путеводителе данному уровню соответствует нумерация ключевых вопросов, тестов и творческих заданий – с двумя «звездочками» (**)
Основные задачи разработчиков путеводителя:
1. Раскрыть перед учеником понятийный стержень учебного материала, главное и существенное в нем – на трех уровнях сложности (А, В, С)