В течение первых месяцев работы проекта Planet, его участники писали в ООН петиции протеста против событий в Югославии, методом мозгового штурма разрешали политическую ситуацию в Сомали, планировали и искали источники финансирования орошения засушливых местностей Никарагуа. Потенциал таких проектов для мультидисциплинарного, устремленного в будущее, построенного на истинном сотрудничестве обучения несомненен.
К сожалению, большинство учебных компьютерных проектов, функционирующих в Интернет и разработанных в США, в России неизвестно. Учебные телекоммуникационные проекты, появившиеся в Российских сетях, к сожалению остаются поверхностными и бессистемными и с трудом вписываются в предметную систему российского образования.
В ближайшие годы наилучшими перспективами обладают такие технологии обучения с использованием компьютерных телекоммуникаций, которые основаны на телекоммуникационной поддержке традиционных форм обучения и носят характер коллективно выполняемых под руководством педагога учебных проектов.
Такой характер имеют, в частности, получившие известность российские телекоммуникационные образовательные проекты, ориентированные на среднюю школу, таких как Дистанционные обучающие олимпиады (по географии – ДООГ и информатике -ДООИ), красноярский Интернет-фестиваль, телекоммуникационные олимпиады по 10 школьным предметам, разработанные и проводящиеся специалистами из Воронежского педагогического университета и др.
Помимо овладения информационными технологиями телекоммуникационные учебные проекты стимулируют у учащихся формирование деловой культуры, пунктуальности, умения ценить, экономить и правильно распределять время. Телекоммуникационные проекты, требующие высокой организованности и соблюдения сроков этапов могут явиться важным методом формирования деловой культуры выпускников российских школ.
Важным условием проведения телекоммуникационного проекта является соблюдение ее локальными организаторами определенных принципов поведения, своеобразного морального кодекса, требующего:
- максимальной беспристрастности, объективности локального организатора проекта на всех этапах его проведения; попытки "помочь" своей команде, "подкорректировать" материалы проекта лишают его какого-либо смысла;
- оперативности реагирования по Интернет; обычные в "человеческих" системах задержки на 2-3 дня, а то и больше недопустимы при использовании Интернет, обеспечивающего доставку информации на противоположную сторону Земли за считанные минуты;
- демократичности локального организатора в его работе с участниками проекта; важно постоянно помнить, что его деятельность должна быть направлена на максимальное развитие активности, инициативы и самостоятельности участников проекта, их общей, деловой, речевой культуры, эстетических вкусов.
Отметим, что вопреки распространенному в России мифу, что школы США полностью обеспечены компьютерной техникой, это на самом деле не так. Однако более половины опрошенных преподавателей располагают лишь 2 - 5 компьютерами, что меньше, чем тот минимум в 6 - 8 компьютеров на класс, который признается в США необходимым для плодотворного и систематического применения учащимися технических средств.
Помимо трудностей с обеспечением учебного процесса техническими средствами американские педагоги сталкиваются и с консервативным отношением к педагогическим инновациям со стороны органов управления образованием – «округами». Так, в отчете об исследовании той же организации говорится о том, что определенные препятствия на уровне округа мешают полноценно реализовать программу Intel «Обучение для будущего» и оказать с ее помощью устойчивое влияние на то, как формируются программы профессиональной переподготовки в области использования
технических средств. Многие из этих проблем чисто технического свойства; например, в некоторых округах не позволяют применять программное обеспечение, дающее возможность эффективно использовать Интернет; в некоторых округах не разрешены новейшие программные разработки, связанные с переподготовкой; наконец, в отдельных округах техническое обеспечение в целом находится на низком уровне.
Ограничения на использование программного обеспечения, применяемые округами, иногда могут быть достаточно строгими, тем самым, отучая учителей использовать Интернет в качестве источника информации для разработки и проведения уроков. Некоторые допущенные к применению округами программы не позволяют учащимся получать из Интернета то, что им нужно для выполнения заданий. Связываться с администрацией округа и выяснять с ней этот вопрос долго и не очень удобно. Как объяснил один из инструкторов: «У нас существуют многие ограничения, и нет возможности свободно работать в сети; запрещено все, что связано с религией. [Чаты, религиозные и игровые сайты находятся под запретом.] Надо связаться [с администрацией округа] и объяснить им, что тебе нужен доступ [к заблокированному сайту], но дело не стоит того, чтобы идти через все инстанции».
Американские учителя рассказывали, как они бывают разочарованы, когда программы, получаемые по линии переподготовки, не могут работать на аппаратных средствах, используемых у них в школе или округе. Школы не располагают достаточным количеством технического персонала, способного оперативно и качественно обслуживать компьюты, обновлять и переустанавливать программные средства. У многих округов не хватает технических возможностей, чтобы использовать последние версии ПО. Отдельные учителя никак не могут повлиять на то, какое программное обеспечение устанавливается в компьютерных классах. В некоторых округах, особенно в крупных, они не определяют даже того, что устанавливают на компьютерах в их классах.
Некоторые округа не предоставляют школам соответствующего технического персонала, и не организуют обслуживания техники, приобретенной по программе Intel «Обучение для будущего». Как пожаловался один работник администрации: «Мы находимся в состоянии хронической неудовлетворенности тем, как работает обслуживающий персонал, который присылает администрация округа», когда учителя сталкиваются с техническими затруднениями.
2.3. Какие изменения позиции педагога по отношению к учащимся и отношениях учащихся заложены в курсе «Обучение для будущего»? Как изменяется позиция органов управления и администрации школ по отношению к педагогам?
Курс «Обучение для будущего» предполагает изменение позиции педагога по отношению к учащимся.
Существуют особенности педагогических технологий, характерные для российского образования и отличающие его от образования в развитых странах. К ним в первую очередь следует отнести теоретичность обучения и доминирующую роль педагога в обучении.
Развитие школы в советский период шло по пути углубления научно-теоретических знаний по всем предметам школьной подготовки. С одной стороны, углублялось научное содержание дисциплин, с другой - все больший удельный вес приобретали лекционные, зачетные виды учебной работы. Характерным моментом в этом отношении было выдвижение советской дидактикой принципа научности обучения, не получившего признания нигде в мире. Обратной стороной эволюции советского образования стали широко распространенные методы обучения, ориентированные на доминирование педагога в учебном процессе: объяснение учебного материала, опрос у доски, контроль обученности по воспроизведению учебного материала. Крайним проявлением такой ориентации является авторитаризм, диктаторские методы работы многих учителей. Модернизация общества, естественно, потребует внесения корректив в такую образовательную практику, радикального изменения технологических приемов и стиля общения педагогов с обучаемыми. Обучение должно быть более практичным, ориентированным на деятельность как в отношении содержания обучения, так и в смысле методов обучения. Большую часть управления обучением придется передать самим учащимся. Общение между педагогом и учащимися при этом должно стать более демократичным, лишенным авторитаризма.
В российском образовании наиболее широко распространен стиль деятельности педагога, являющийся авторитарным. Ответственность за результаты обучения в этом случае полностью лежит на педагоге. Он единолично управляет ходом занятий, учебной деятельностью обучаемых, которая носит индивидуальный характер (т.е. не предполагается сотрудничество и продуктивное общение обучаемых, обмен ими информацией).
Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он преврашается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Очень положительным в курсе «Обучение для будущего» является момент, связанный с созданием педагогами учебных материалов «от лица» учащихся, примеров презентаций, публикаций и веб-страниц. Это заставляет педагога стать на позиции ученика, лучше понять механизм учебной деятельности и мотивации своих учеников.
Весьма важным является аспект курса, связанный с детальной разработкой критериев оценки работ учащихся.
Данный курс влияет также на взаимоотношения учителей, прошедших переподготовку, с коллегами. По данным опроса, учителя, прошедшие переподготовку, берут на себя также передачу своих навыков и опыта коллегам. Около 57% опрошенных подтвердили, что после переподготовки они «стали чаще заниматься устранением неисправностей, связанных с применением у себя в школе технических средств обучения», и 57% подтвердили, что «в большей мере приняли на себя роль лидера в вопросах применения технических средств» у себя в школе. Это было особенно выражено у тех респондентов, в чьих школах было мало или вовсе не было других учителей, обучавшихся по программе Intel «Обучение для будущего».