Коллектив специалистов и менеджеров, обеспечивающий продвижение курса Intel в Российское образование желает Вам не только освоить этот курс и пополнить свой профессиональный педагогический багаж. Мы уверены, что Вы получите истинное удовольствие от замечательных педагогических находок авторов курса, описанных на страницах учебника. Мы надеемся, что Вы включитесь в огромное сообщество педагогов всего мира, работающих на основе описанных в курсе инновационных подходов на благо образования и наших детей!
Раздел 1. Организационно-методические рекомендации по организации учебного процесса со студентами на основе основного учебника курса Intel Обучение для будущего и электронного приложения.
Реализация курса Intel «Обучение для будущего» именно в педагогическом вузе имеет особое значение. Не переучивать уже сложившихся, зрелых учителей, а готовить с самого начала будущих педагогов в соответствии с наиболее эффективными подходами к формированию педагогической компетентности в использовании технических средств в обучении, метода проектов – вот актуальная, насущная задача педагогического образования.
Рассмотрим нормативно-методическое обеспечение курса в педагогическом вузе и рекомендации по планированию и проведению занятий.
1.1. Место курса «Обучение для будущего» в учебном плане педагогического вуза и его рабочая программа.
Необходимо отметить, что для многих педагогических вузов характерны, с одной стороны, консерватизм и отсталость в отношении инновационных методов обучения, ориентация на репродуктивный подход, а с другой – достаточно хорошая оснащенность средствами вычислительной техники, продвинутая подготовка студентов в рамках базовых курсов информатики и информационных технологий.
В соответствии с действующими в настоящее время образовательными стандартами педагогического образования в учебных планах всех специальностей предусмотрены не только курсы информационной подготовки, но и курсы, связанные с обучением использованию техническими средств обучения. Кое-где для преподавания этих курсов сохраняются пленочные кинопроекционные аппараты, диаскопы, катушечные магнитофоны. Все это оборудование изготовления 60-80х годов прошлого века уже безнадежно морально (да и материально) устарело, и способно не то, чтобы привлечь педагогов и учащихся к использованию его в учебной работе, а напротив, оттолкнуть от использования на занятиях любых технических средств. Даже если в курсе имеется в виду видеотехника – это также устаревший подход. Сам раздел в образовательных стандартах, посвященный техническим средствам обучения, архаичен, и в новой редакции стандартов, работа над которой ведется, должен быть заменен курсом, ориентированным на применение в учебном процессе компьютеров, Интернета, мультимедийных учебных программных средств, другого цифрового оборудования, а также соответствующих педагогических подходов и технологий. Весьма удачно по своему содержанию и направленности сюда подходит курс «Обучение для будущего».
В тех педагогических вузах, где уже началось внедрение курса «Обучение для будущего», он заменил в учебных планах устаревший курс по техническим средствам обучения. Обычно это небольшой курс, продолжительностью в 1 семестр и объемом 16-18 часов лекций, 32-36 лабораторно-практических занятий и такое же в сумме (48-54 часов) количество часов самостоятельной работы. Отметим, что в данном случае учет ведется в академических часах по 45 минут, тогда как расчет в учебнике Интел «Обучение для будущего» расчет ведется в астрономических часах. Там объем курса 40 астрономических часов и 10 часов самостоятельной работы (что соответствует 50 академическим часам и 12 часам самостоятельной работы). Как видно, по объему курс «Обучение для будущего» вполне вписывается в план стандартного курса по техническим средствам обучения.
Имеется достаточно серьезное отличие в реализации курса «Обучение для будущего» в условиях переподготовки учителей и в условиях обучения студентов в педагогическом вузе. В первом случае идет интенсивное обучение монокурсу в течение 5 дней, происходит «погружение». Это обстоятельство создает определенный синергетический эффект, подъем и положительный эмоциональный фон, связанный с интенсивным обучением в высоком темпе, позволяющий уплотнять график обучения, экономить время на вводных и вспомогательных фазах занятий. Однако оборотной стороной погружения является невысокая прочность подготовки, то, что такая подготовка не приводит к формированию системы новых ценностей, установок и мировоззренческих взглядов. При интенсивной работе по курсу бывает трудно использовать ресурс времени самостоятельных занятий.
В структуре вузовского обучения курс «Обучение для будущего» оказывается «размазанным» по семестровому расписанию. Лекция проводятся 1 раз в 2 недели, практическое занятие – еженедельно по 2 академических часа. Синергетический эффект «погружения» при такой организации обучения исчезает. Однако в этом случае есть свои дополнительные, компенсирующие данный недостаток, преимущества:
1) студенты в целом более гибки и восприимчивы к новому учебному материалу и методам обучения, чем опытные учителя школ;
2) студенты в целом более подготовлены в отношении компьютерных технологий, чаще располагают возможностью пользоваться компьютерами, Интернетом дома или в других местах;
3) курс «Обучение для будущего» может быть поддержан другими курсами для студентов, в частности, курсами информационных технологий и предметных методик.
Можно рекомендовать на занятиях по информатике и информационным технологиям (обычно, они предшествуют в учебных планах педагогического вуза курсу технических средств обучения) рассмотреть все вопросы, связанные с использованием программных средств, Интернет-технологиям в объеме, необходимом для курса «Обучение для будущего». Крайне полезно такое обучение провести на основе проектного метода обучения, чтобы он был более знаком студентам, а его основные черты и преимущества были ими осознаны. При этом сами проекты должен разрабатывать и предлагать преподаватель курса. Такая преемственность курса «Обучение для будущего»
курсы информационной подготовки -> курс «Обучение для будущего» -> курсы предметных методик
обеспечивает прочное закрепление компетенций приобретенных в курсе, а также является пропедевтикой дальнейшего обучения предметным методикам обучения.
Определенный синергетический эффект оказывает преподавание всех модулей курса одним преподавателем. В условиях повышения квалификации учителей обучение по каждому модулю (или 2-м модулям), как правило, ведет отдельный преподаватель. Такая частая смена инструкторов может вести к затруднениям в восприятии материала курса слушателями, потерям времени, необходимого на адаптацию слушателей к особенностям дикции и поведения каждого преподавателя, и может примести в целом к нарушению преемственности модулей курса. Преподавание всех модулей одним преподавателем, безусловно, предъявляет повышенные требования к такому преподавателю, усложняет его задачу, но и позволяет экономить учебное время за счет исключения адаптации и улучшения преемственности модулей курса.
Имеют место пропуски занятий студентами. Если учитель, проходя курс повышения квалификации, редко пропускает занятия из-за каких-то личных обстоятельств, то при обучении в вузе в каждой группе находятся студенты, пропустившие по нескольку занятий. Однако, это не мешает им успешно завершить курс и защитить проект, используя возможности самоподготовки, время самостоятельной работы за компьютерами, в Интернете и т.д. При обучении в вузе зачет по результатам обучения играет роль мощного стимула (буквальный перевод с древнегреческого - палка, которой погоняли скот), который заставляет студентов в той или иной форме наверстывать пропущенные занятия и отчитываться за пройденный курс.
Вышеприведенный материал можно рассматривать как соображения для пояснительной записки рабочей программы курса. Рассмотрим подробнее тематику занятий (лекционных, лабораторно-практических, самостоятельных.
Отметим, что распределение материала и времени в учебнике «Обучение для будущего» между модулями, занятиями и их частями способно вызвать массу вопросов. Не пытаясь на них ответить, предлагаем следующую рабочую программу курса для преподавания в условиях семестрового расписания.
Темы лекций курса «Обучение для будущего»
| № | Тема | Материал в учебнике |
| 1. | Программа Intel «Образование для будущего». Характеристика, цели и содержание курса. Что требуется делать в ходе обучения? Сущность проектного метода. Особенности организации обучения по курсу: организация проведения проекта в школе, обсуждения в парах, дискуссии, самостоятельная работа, планирование проекта от лица преподавателя, создание примеров материалов от лица школьников, подготовка проекта к защите. Телекоммуникационные проекты, особенности, обзор типов проектов. Конкурсы и гранты по учебным проектам. | Модуль 1, стр. 2-9. Модуль 9, стр. 322 – 326, Занятие 2, стр. 329 – 332. |
| 2. | Требования к содержанию и организации учебного проекта. Поэтапная разработка проекта: формулировка темы и тем исследования учащихся, основополагающего вопроса и проблемных вопросов темы. | Модуль 1, занятие 1, часть 2, стр. 12-16, Часть 3, стр.17-21, Занятие 2, часть 1, стр.21-22, часть 2, стр 23-26. |
| 3. | Виды самостоятельной деятельности учащихся в проекте. Планирование и организация деятельности учащихся. Распределение ролей. Виды IT технологий, изучаемые и применяемые в курсе «Обучение для будущего». Структура и назначение папок для хранения материалов проекта. Типы файлов. Лист учета материалов к проекту. | Модуль 2, стр.47-50 Модуль 1, занятие 3, часть 1, стр.36-38, часть 2, стр.39, |
| 4. | Элементы авторского права, библиографические правила цитирования источников. Приемы поиска информации в Интернете. Использование электронных энциклопедий для поиска учебной информации. | Модуль 2, стр. 51-54, занятие 1 стр. 55-59, занятие 2. стр.60-69, Занятие 4, стр. 72 - 74 |
| 5. | Понятия мультимедиа, презентации. Использование мультимедийных презентаций в учебном процессе. Планирование сценариев презентаций. Возможности MS Power Point. Иллюстрирование презентаций, эффекты анимации, использование звуковых и видео-файлов. Требования к презентациям и оценивание презентаций по критериям. | Модуль 3, занятия 1, 2, Стр.75 - 124. |
| 6. | Понятие публикации, их разновидности. Использование публикаций в учебном процессе. Возможности издательской системы MS Publisher. Приемы планирования, создания и оформления публикаций. Требования к публикациям и оценивание публикаций по критериям. | Модуль 4, Занятия 1, 2. Стр. 125 – 167. |
| 7. | Понятие электронной таблицы. Использование электронных таблиц для создания дидактических материалов и в проектной работе. Возможности MS Excel. Разновидности дидактических материалов, активизация самостоятельной работы учащихся с помощью дидактических материалов. Возможности MS Word и MS Publisher для создания дидактических материалов. | Модуль 5, занятие 1, стр. 171 – 196. Модуль 6, Занятие 1, стр. 199 – 230. |
| 8. | Использование Интернет в учебном процессе и проектной работе. Описание и отражение проектов в Интернет. Телекоммуникационные проекты. Электронная почта в учебных проектах. Приемы работы с электронными письмами в NS Outlook Express. Сетевой этикет. | Модуль 7, Занятие 1, стр. 233 – 256, Занятие 2, стр. 257 – 265. |
| 9. | Функциональные особенности учебных веб-сайтов. Структура и содержание проектных веб-сайтов. Планирование и создание веб-сайта проекта средствами MS Publisher. Анализ и оценка веб-сайтов проектов по критериям. Рекомендации по безопасному использованию Интернет. | Модуль 7, занятие 3, стр. 266 – 270. Модуль 8, Занятие 1 , Стр. 271 – 311. Занятие 2, стр. 312 – 315. |
При крайней необходимости (уменьшение числа лекций из-за праздников и т.п.) может быть опущена лекция 7.