Естественно-научные проекты чаще всего бывают исследовательскими, имеющими четко обозначенную исследовательскую задачу (например, состояние лесов в данной местности и мероприятия по их охране; самый лучший стиральный порошок; дороги зимой, пр.).
Экологические проекты также, как правило, требуют привлечения исследовательских, научных методов, интегрированного знания из разных областей. Чаще они бывают практико-ориентированными одновременно (кислотные дожди; флора и фауна наших лесов; памятники истории и архитектуры в промышленных городах; беспризорные домашние животные в городе, и пр.).
Языковые (лингвистические) проекты чрезвычайно популярны, поскольку они касаются проблемы изучения иностранных языков, что особенно актуально в международных проектах и потому вызывает живейший интерес участников проектов.
Культурологические проекты связаны с историей и традициями разных стран. Без культурологических знаний очень трудно бывает работать в совместных международных проектах, так как необходимо хорошо разбираться в особенностях национальных и культурных традиций партнеров, их фольклоре.
Ролево-игровые также весьма популярны и часто сочетаются с каким-то иным направлением проекта, например, приключенческим или литературно-творческим или культурологическим.
Спортивные проекты объединяют ребят, увлекающихся каким-либо видом спорта. Часто они в ходе таких проектов обсуждают предстоящие соревнования любимых команд (или своих собственных); методики тренировок; делятся впечатлениями от каких-то новых спортивных игр; обсуждают итоги крупных международных соревнований, пр.).
Географические проекты могут быть исследовательскими, приключенческими, пр.
Исторические проекты позволяют их участникам исследовать самые разнообразные исторические проблемы; прогнозировать развитие событий политических, социальных, анализировать какие-то исторические события, факты.
Музыкальные проекты объединяют партнеров, интересующихся музыкой. Это могут быть аналитические проекты, творческие, когда ребята могут даже совместно сочинять какое-то музыкальное произведение, пр.
Рассмотрим более подробно лингвистические проекты, ориентированные на изучение иностранных языков. В этих проектах целями обучения выступают: практическое овладение языком; лингвистическое и филологическое развитие школьников; ознакомление с культурологическими, страноведческими знаниями; формирование коммуникативной культуры.
Можно предложить следующую типологию телекоммуникационных проектов по иностранным языкам:
Языковые (лингвистические) обучающие проекты, направленные на овладение языковым материалом, формирование определенных речевых навыков и умений.
Лингвистические, направленные на:
Культурологические (страноведческие) проекты предполагают развитие языковых и речевых умений и навыков на более или менее продвинутом уровне владения языком посредством организации межкультурного общения с целью ознакомления с культурой, историей, этнографией, географией, экономикой, политикой, государственным устройством стран партнеров, искусством, литературой, архитектурой, традициями и бытом народов и т.д. Проекты этого типа целесообразно проводить с носителями языка, что вытекает из целей, описанных выше. Иностранный язык (ИЯ) выступает в роли средства общения; естественная языковая среда способствует формированию потребности использования ИЯ как единственно возможного средства коммуникации. С точки зрения содержания, культурологические проекты могут быть:
истории страны, города, местности,
географии страны, города, местности.
традиций и быта народов,
народного творчества,
этнического состава народа, проживающего на данной територрии,
национальных особенностей культуры разных народов и т.д.
с государственным устройством стран,
с политическими партиями и общественными организациями,
со средствами массовой информации и их влиянием на государственную политику,
с законодательством страны и т.д.
финансовой и денежной системы,
налогообложения,
инфляции и т.д.
Игровые и ролево-игровые телекоммуникационные проекты
Разновидностью метода проектов является метод телекоммуникационных проектов. Они будут рассмотрены в следующем пункте данного материала.
Возвращаясь к курсам Intel «Обучение для будущего» отметим, что главное в этом курсе – переход к проектному методу обучения, а не просто методика использования информационных технологий на занятиях.
Основное внимание в учебном плане программы Intel «Обучение для будущего» уделяется преподаванию и обучению, имеющим исследовательскую и тематическую направленность, а также соответствию учебных планов учебным стандартам. Этот учебный план был подготовлен Институтом компьютерных технологий (Institute for Computer Technology, ICT; www.ict.org) и корпорацией Intel.
Учебный план осуществляется по схеме «подготовь инструктора», когда старшие инструкторы ICT обучают инструкторов из округов или группы округов, а те, в свою очередь, должны будут в течение трех последующих лет подготовить по три группы из двадцати учителей каждая. В процессе обучения используется программное обучение корпорации Microsoft, основное внимание при этом уделяется применению программ PowerPoint и Publisher работающих под управлением ОС Windows* для создания учениками презентаций, Web-страниц, брошюр и бюллетеней. В процессе обучения рассматриваются также проблемы преподавания и организации учебного процесса, возникающие при использовании технических средств в работе с учащимися, а также ведение исследовательской работы в Интернете и вопросы интеллектуальной собственности.
Центральным пунктом учебного плана является разработка учебно-методического пакета учебного проекта, включающего примеры типовых работ учащихся, вспомогательные материалы и план реализации. Подобная схема позволяет учителям развить свои технические навыки в ходе выполнения учебного плана. Требуя разработки учебных материалов, имеющих непосредственное отношение к интересам и проблемам учителей, учебный план ставит их в центр учебного процесса.
Независимые исследования результатов обучения педагогов по данному курсу, проведенные Центром образовательной переподготовки / Центром развития детей и технологий (EDC/CCT) (США), свидетельствуют, что после обучения педагоги заметно чаще используют проектный метод обучения.
Многие учителя после обучения организовывали учащихся в классе в небольшие группы, совместно выполнявшие работу с применением технических средств. Около 64% респондентов опроса ответили, что «научиться работать коллективно» является «очень важной» задачей при обучении школьников использованию технических средств, однако эти учителя также отметили, что ограниченность технических ресурсов часто заставляла их прибегать к объединению учащихся в небольшие группы во время занятий по применению технических средств. Такой метод преподавания заставлял учителей быть особенно внимательными в вопросах организации. По словам некоторых педагогов, они поняли, что необходимо специально подбирать группы таким образом, чтобы все ученики принимали активное участие в занятии.
Другие учителя использовали иной метод: уточняли желаемый характер совместной работы и тщательно следили за тем, чем занимались учащиеся во время урока. В одном классе, где совместно преподавали два учителя, они сами разыгрывали работу в тандеме перед тем, как учащиеся приступали к работе.
После того, как учащиеся погружались в работу, учителя обходили класс, наблюдая, чем занимаются дети. Если они видели ученика, не принимающего участия в работе, учителя задавали ему вопросы по поводу изучаемого материала, что побуждало ученика включиться в работу.
Методы, подобные вышеописанным, должны были снизить остроту проблемы,
названной учителями наиболее сложной при проведении групповой работы, а именно, того, как добиться равного вклада всех участников группы. «Вот чего трудно добиться, - сказала одна из учительниц, - так это того, чтобы [ученики] помогали [одноклассникам], а не делали [работу] за них». По ее мнению, нет ничего удивительного в том, что учащиеся использовали работу в группе как возможность самоутвердиться. «Им не часто подворачивается шанс помочь однокласснику... По большей части они работают по отдельности». Работа в группе за компьютером дает «[ученикам] шанс немножко блеснуть, показать, что они знают».