Несмотря на трудности, создаваемые работой в группах, учителя в целом оценивали этот опыт как положительный. Один из учителей, руководивший работой по ботанике небольших групп, сказал: «Тут есть разница в том, что из этого получается. Даже когда надо понять, что такое фотосинтез. Даже дети, которые читают на уровне первоклассника, после того, как мы вот так позанимались, начинали это понимать, потому что они работали вместе с одноклассником, который все понимал и объяснял».
Проектная работа заметно облегчает организацию учебного процесса с компьютерами. С утверждением «Мне было трудно контролировать учащихся, когда они работали за компьютерами» были «не согласны» или «совершенно не согласны» 82% респондентов. Однако отдельные вопросы, касающиеся организации учебного процесса, представляли собой проблему. Например, около половины всех респондентов согласились с тем, что «Ограниченность времени не дала мне довести урок до конца». Из-за дефицита техники возникли проблемы с расписанием, и учителям было трудно внедрить занятия с применением сложных технических средств в общий учебный план. По мнению многих учителей, немаловажно, чтобы учащиеся всех классов, где они преподают, одновременно
проходили одинаковый материал. Некоторые учителя предпочитали вовсе отказаться от многодневных уроков с использованием технических средств, если не получали доступа в компьютерный класс для всех классов, где вели занятия.
Рассмотрим подробнее вопросы, связанные с использованием компьютера в современном учебном процессе.
2.2. Как обеспечивается включение в учебный процесс компьютеров, программных средств, Интернета?
В учебном курсе Intel «Обучение для будущего» выполнен очень удачный синтез компьютерных технологий с педагогическими подходами.
Модернизация образования в России прочно связывается с инновационными технологиями обучения с помощью компьютеров. Важным средством информатизации обучения являются компьютерные обучающие системы (программы). Однако наибольшие перспективы с точки зрения информационного обеспечения образовательных технологий имеют стандартные программные средства для создания мультимедиа-презентаций и печатных учебных материалов, а также компьютерные телекоммуникационные сети.
В 2001-2003 годах по ряду программ федерального и регионального уровней в российские школы было поставлено значительное количество компьютеров, модемов, других периферийных устройств. Планируется продолжить программы технического перевооружения школы. Однако первый применения этих компьютеров в российских школах показал: учительство не готово применять компьютеры в учебном процессе по предметам, не связанным с информатикой. Им не хватает знания компьютерных технологий и практической подготовки. Нет к настоящему времени и достаточно распространенных и проверенных методик обучения, использующих в учебном процессе по различным предметам компьютер, программные средства и Интернет. Программа обучение для будущего ценна тем, что практически вооружает всем этим педагогов.
Весьма показателен опыт программы «Обучение для будущего», полученный в ходе ее реализации в США (по материалам Центра развития детей и технологий (Center for Children and Technology, CCT) Центра образовательной переподготовки (Education Development Center, EDC)).
Независимые оценки свидетельствует, что программа Intel «Обучение для будущего» серьезно повлияла на способность абсолютного большинства обучающихся по ней учителей использовать технические средства в учебном процессе, на концепцию и практику применения технических средств обучения в школах, а также на отношение к техническим средствам работниками управлений школьных округов.
• После завершения обучения учителя ощущают себя гораздо более подготовленными к применению технических средств, чем до обучения. В конце обучения 88% обучавшихся ощущали себя «довольно» или «очень хорошо» подготовленными для оказания помощи своим ученикам в применении технических средств в учебном процессе. Около 88% процентов ощущали себя «довольно» или «очень хорошо» подготовленными для того, чтобы включить технические средства в учебный план или использовать их в преподавании в своем классе или учебном предмете. И то, и другое говорит о значительном прогрессе в оценке учителями своей компетентности в данных областях за время их участия в программе Intel «Обучение для будущего».
• Навыки, приобретенные учителями благодаря программе Intel «Обучение для будущего», не будут лежать мертвым грузом. Абсолютное большинство (78%) обученных преподавателей заявили, что они реализовали разработанный ими в ходе занятий учебно-методический пакет полностью или частично. Большинство (60%) из тех, кто не реализовал свой учебно-методический пакет, заявили, что после прохождения программы внедрили в своих классах какие-либо иные мероприятия, активно использующие технические средства.
• Учителя расширяют набор средств программного обеспечения, используемых в работе с учениками. Наряду с ростом числа учителей, использующих программное обеспечение, которое использовалось в процессе обучения, наблюдается заметное увеличение числа учителей, использующих, помимо Microsoft Power Point и Publisher, и другое программное обеспечение.
• Существенным препятствием остается дефицит технических средств. Хотя учителя, обучающиеся по программе Intel «Обучение для будущего» и свидетельствуют о том, что их классы оснащены большим числом компьютеров, чем в среднем по стране, но договориться о выделении для их учеников достаточного времени для занятий на компьютерах по-прежнему остается одной из основных проблем. Отметим, что ситуация в школах США оказывается очень похожей на ситуацию в школах России!
• Группы единомышленников, сложившиеся в школах, оказывают друг другу реальную помощь. Учителя, обучающиеся по программе, помогают друг другу, организуя совместный доступ к техническим средствам, предоставляя компьютеры в своих классах в распоряжение коллег и вместе разрабатывая схемы учебных занятий.
• «Критическая масса» создает новые потребности в технических средствах. В школах с большим числом учителей, обучающихся по программе Intel «Обучение для будущего», возросшие потребности учителей в компьютерах для своих классов или доступе в компьютерные классы, подталкивает руководство школ к действиям по повышению обеспеченности компьютерами.
• Обученные преподаватели стремятся и дальше повышать свою квалификацию, встречая поддержку в школах. Некоторые школы, где число обучающихся по данной программе учителей велико, содействуют таким учителям в дальнейшем повышении квалификации, освоении технических средств обучения.
• Поддержка администрации играет важную роль, но весьма неодинакова в разных школах или регионах. Степень поддержки, оказываемой административно-хозяйственным персоналом во внедрении в данной школе технических средств, различается. Основные формы помощи администрации: обеспечение технических средств и обслуживающего технического персонала.
Исследования последних десяти лет показывают, что использование технических средств в классной работе может оказывать положительное влияние на целый ряд показателей успехов учащихся. Исследования, изучавшие реальные случаи применения технических средств в конкретных условиях, продемонстрировали улучшение оценок учащихся за выполнение стандартных контрольных работ, способность учеников к участию в научной работе и другой деятельности, требующей высоких умственных способностей, повышение заинтересованности и организационных навыков учащихся, развитие у них критического мышления и навыков совместной работы.
Компьютерные телекоммуникации все настойчивее проникают в различные сферы жизни современного общества: в бизнес, финансы, средства массовой информации, науку и образование. Несмотря на то что Россия занимает сейчас место в четвертом десятке в мире по уровню телефонизации (являющейся одним из важнейших факторов, обусловливающих развитие компьютерных телекоммуникаций в стране), за последние 2-3 года российские пользователи персональных ЭВМ получили доступ ко множеству зарубежных телекоммуникационных сетей.
На общем фоне развития телекоммуникаций в нашей стране постепенно проявляется и становится заметен процесс внедрения компьютерных телекоммуникаций в сферу образования, и, прежде всего, в жизнь современной школы. Десятки тысяч школ за рубежом и сотни школ в нашей стране за последние 5-7 лет начали использовать возможности современных телекоммуникаций непосредственно в учебной работе. Особенно стремятся участвовать в этом процессе школы из глубинки, где уже есть современная телефонная сеть, но по-прежнему нет доступа к современной оперативной информации по различным отраслям знаний.
Некоторые учителя используют телекоммуникации преимущественно для внеклассной работы с учащимися по отдельным экспериментальным проектам. Однако уже сейчас многие школы за рубежом используют компьютерные телекоммуникации непосредственно на уроках в условиях реального учебного процесса, постепенно подготавливая учащихся к жизни в информационном обществе. Компьютерные телекоммуникации начинают постепенно осознаваться многими педагогами как один из инструментов познания окружающего мира. Инструмент этот настолько мощный, что вместе с ним в школу приходят новые формы и методы обучения, новая идеология глобального мышления.